初中散文教學內容確定

本文以《老王》為例，談談如何確定散文教學內容。

關鍵詞：散文教學內容三個原則《老王》

初中階段，義務教育教材（人教版）選入的散文篇目將近40%。所以，初中階段的散文教學是非常重要的。教師很早就意識到了這一點，初中階段的散文教學一直是大家關注的焦點。

但是，問題隨之而來：在實際的散文教學中，教師往往表現出「知識化」、「政治化」、「**化」的傾向。有的老師在課堂上過多涉及詞語教學、內容概括、結構梳理，注重散文知識的教授，有的老師揭示文章主旨後，不是直接對學生進行思想政治教育，就是讓學生討論在實際生活中，自己該如何做才是正確的，才是符合倫理道德的。

這花費了大量的課堂時間。還有的老師用**的教學方式教散文，尤其是寫人敘事性散文，散文教學「**化」的情況較為嚴重。老師分析了人物形象，分析了主旨，而學生卻以為學習了一篇**。

文體都混淆了，講得再好有什麼用呢？

一、散文教學內容的三個原則

初中階段的散文教學到底該教什麼呢？要解決這個問題，我們首先要弄清楚確定散文教學內容的三個原則。

（一）關注學情是確定散文教學內容的前提。

不管教師確定的散文教學內容有多麼精彩，如果它是違背學情的，那麼它一定是不合理的，沒有教學價值。畢竟，教學的物件不是我們自己，也不是教材本身，而是活生生的學生。我們必須通過調查等方式了解學生的興趣點和難點，才能以此為依據確定教學內容，並在課堂上依據學生的當堂反應隨時修正既定的教學內容。

林爽老師在《散文教學內容的選擇——記一次初中語文「專案研修」》一文中談到這樣一件事：在聽完郭溪中學的老師教授《吆喝》之後的評課中，林爽老師提出了乙個疑問：「學生的興趣點是什麼，學生希望老師教什麼，學生在課前哪些方面存在疑惑？

」上課老師的回答是蒼白無力的。於是，上課老師對學生進行了一次問卷調查。問卷調查的結果令人吃驚，原來學生的情況與教師想象大相徑庭。

問卷調查為尋找《吆喝》這篇散文的教學落腳點提供了很好的啟示。通過學情分析，教師明確了教學內容——作者對「吆喝」、「吆喝人」、「吆喝人生活」逐漸消失的惋惜之情。