培養小學生數學問題意識的兩點體會

陶行知先生說過：「創造始於問題」。所以，強化問題意識，是造就創新人才的關鍵。

那麼，如何培養學生的問題意識，讓學生敢於提問，善於提問，在提問中獲取新知呢？在此，筆者談兩點體會。

一、創設和諧寬鬆的氛圍，讓學生敢於提問

曾經有學者關於學生問題意識作過問卷調查，對學生進行「不常提問的主要原因是什麼？」的調查資料表明「不敢，怕被同學嘲笑」的佔 20.7%。

「想問，但怕老師說這麼簡單還不會」的佔 12.5%，「都懂，沒有問題」的佔 1％。可以看出，學生不提問的主要原因並不是他們都懂，而是因為缺少安全的心理環境而不敢問。

因此，民主、和諧的課堂教學氛圍是學生積極提問的重要前提。教師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設使學生「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境，提高學生的質疑興趣，從而敢問，好問。教師要用自己的寬容和欣賞優化班級的友善、和諧的氛圍，讓每個學生不僅樂於提問，而且學會尊重、悅納同學的提問。

例如，在教學《 3的倍數的特徵》時，我讓學生大膽去猜測「3的倍數有什麼特徵呢？」鼓勵他們有什麼問題就提出來，有什麼想法就說出來，每乙個學生尤其是學習有困難的學生，只要有需要就要給予提問的機會。一位學生說：

「乙個數是不是3的倍數看個位上的數。」「那與個位上的數有什麼關係呢？」其他學生就會大膽質疑，並通過舉例很快就否定了剛才的說法。

這時我肯定學生敢於猜想的精神，用欣賞和等待讓學生繼續猜想、提出問題並進行驗證。當學生進入積極的求知狀態想提的問題自然就多了。

二、改變量學學習方式，讓學生善於提問

1.讓學生在嘗試**中發現問題。現代認知理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。

該過程強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。因此，要讓學生在嘗試探索過程中發現新問題。

例如，在《長方形的面積》一課上，我讓學生求長5厘公尺、寬3厘公尺的長方形紙的面積。有的學生採用 1平方厘公尺的正方形小紙片覆蓋的方法；有的採用在紙上畫邊長 1厘公尺的方格的方法……在嘗試解決問題的過程中，有的學生發現：它的面積 15正好等於「長×寬」。

並提出了這樣的問題：「其它長方形的面積也可以用『長×寬』計算嗎？」帶著這樣的問題，我引導學生作進一步的**，終於發現了長方形面積的計算公式。