1、與教學理念有關。
新時期小學數學教師應確立這樣乙個理念：小學數學應作為學生的終身發展奠定良好的基礎。目前在教師的教學觀念中，根深蒂固的教師職責是「給予」，學生的職責是「接受」。
學習數學的方法就是模仿和記憶，你不用去理解，也不可能真正搞懂；問題中給出的條件一定是恰好的；每個問題都含有唯一的正確答案和唯一正確的解題方法；學生不會的，老師告訴；思維有難度的，鋪設層層階梯；學生能「跳一跳，摘果子」的，也硬要啟發一把；教師給出的每個問題都是可解的，我解不出是因為不夠聰明等觀念，影響了問題解決者自覺地 「提出問題」，只是一味被動地應付問題。
翻閱身邊的教學雜誌，能見到的關於課堂教學中教師提問方面的文章，幾乎千篇一律在研究教師如何精心設問、巧妙發問，而根本沒有注意到教與學的另一半，很少研究怎樣讓學生會問。在現實的課堂教學中，「滿堂灌」的現象基本解決，取而代之的是「滿堂問」。這是否就充分發揮了學生的主體性呢？
為什麼我們的教師對學生說「請你注意聽講」，而不是「請你注意多問？」為什麼是「你懂了嗎？」而不是「你還有什麼問題要問？
」實際上，學生們正被老師的一連串問題牽著鼻子走，考慮著如何回答老師的問題，又哪來的學習自主性和積極性呢？
2、教師忽視「問題意識」的培養。
在教學過程中，教師缺乏「問題意識」，缺乏「民主意識」，缺乏「對話意識」，用粗聲粗氣的態度使大多數學生想說卻不敢說，逐漸形成壓抑的心理狀態，甚至變得懶得動腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，這樣學生會提什麼問題呢？在數學課堂教學中，我們教師的任務到底是什麼？假如我們能讓學生有機會自己提出疑問，成為「問」的主體，成為乙個「資訊源」，那麼學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分發展。
因為，提出問題總是以積極思考為前提的。教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去產生乙個問題。著名科學家錢偉長曾說過：
把學生教「懂了」是不正常的，教「不懂了」才是正常的。這才學會人才培養的規律，是啊，你好心地幫助學生學習，或死板地去箍住學生，教學效果一定會適得其反。
3、與學生自身的基礎能力有關。
「問題解決」的過程是乙個逐步探索、不斷進行問題提出的過程。對於學習能力較差的問題解決者，往往不能恰當地進行「問題提出」，對自己在幹什麼、為什麼要這麼做缺乏明確的認識，並且不能對自己目前處境做出清醒的評估，並由此做出必要的調整，只是「一股勁往前走」，直至最終陷入僵局而不知所措。
其實，無論是對教師還是對學生來說，問題，應當成為教學使用頻率最高的乙個詞，問題意識應該是其基本意識。問題解惑，問題知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的。因此，在數學教學活動中，教師不僅要善於設問，而且要滿腔熱情地鼓勁學生提問，現代教學論認為應該讓學生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識，還要有所發現，甚至有所創新，學生如果學會了如何發現問題、提出問題，分析、解決問題，那麼，教師的「教」就獲得了成功。
不僅如此，問題還可以啟用思維，思維被啟用了，也就啟用了課堂氣氛。又可以使學生的思維處於興奮狀態，有利於創造型人才的培養。
二、培養學生「問題意識」的策略。
創新意識應**於創新教育，而創新教育的培養應以課堂教學為主陣地，怎樣把數學課堂教學變成培養學生創新意識的主陣地？我們應該從培養學生的「問題意識」和「提出問題」的能力開始。
問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、**的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題，並解決問題，心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，只有使學生意識到問題的存在，感覺自己需要問個「為什麼？」、「是什麼？
」、「怎麼辦？」，而且這樣的意識越強烈，學生的思維也就越活躍、越深刻。
1、創設民主和諧的課堂教學氛圍，是培養學生「問題意識」的必要條件。
上課前要把學生的情緒調整到學會教學內容的最佳狀態，教師將愛心、信心、激情、微笑帶進課堂，注意與學生感情的溝通，用自己生動的語言渲染形象的體態語言誘導，迅速把學生帶進乙個奧妙新奇而情感豐富的世界，使學生置身於乙個其樂融融的忘我學習的情境之中，學生在無拘無束、輕鬆、愉快、和諧的氛圍中，思維活躍，想象豐富，使學生敢想，敢說，敢於提出問題，敢於獨立思考，敢於發表與眾不同的意見和建議，讓學生真正體會到學習數學時的「心理自由」和「心理安全」。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導以外，還能不能將梯形剪成兩個三角形來推導，在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一條斜線剪開，展開得到乙個平行四邊形來推導側面積公式等。對於學生的這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知慾與問題意識就會有機地結合在一起，並逐步形成了創新意識。
實踐證明，只要教師的「陽光雨露」能夠灑遍教室的每乙個角落，任何乙個學生都能「雨露滋潤禾苗壯」。
2、針對小學生心理特徵，是培養學生「問題意識」的動力源泉。
愛因斯坦有句名言：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。」這段話一語道破了發現和創新的真諦。
好奇心理、問題意識和鍥而不捨的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中應激發學生好奇心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。
如教學「能被3整除的數的特徵」時，引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會向老師主動提出問題：你是用什麼方法這麼快就能判斷乙個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境，**於學生對學習內容的好奇，它能夠使學生求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。
因此，數學課堂上我們要使學生樂於提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。
又如，教學這樣一道題：「把一根木料鋸成3段要9分鐘，那麼用同樣速度把這根木料鋸成4段，要用幾分鐘？」題目出示後，立即有學生回答是12 分鐘，我也有意表示「贊成」這個答案，同時鼓勵學生對同學和我的這個答案進行質疑，有個學生鼓足勇氣站起來說：
「老師，我不同意你和同學的見解，我認為是13.5分鐘。」我聽完了他對問題思考過程的講解及列式解答，首先肯定了這個學生的答案是對的，並對他敢於質疑的精神大加讚揚。
這樣學生的心理障礙消除了，對問題能進行主動探索，在探索中求同存異，創新意識得到了培養。
3、改革教學方法，是培養學生「問題意識」的重要關鍵。
「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」教學是教師的教與學生的學的統一的雙邊活動。沒有教師的教，就談不上學生的學；而沒有學生的學，就更談不上教師的教。
因此，應大力提倡變「學答」為主的教學為「學問」為主的教學，放手讓學生在學習中提問。在教學「角的度量」中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：你發現了什麼？
你有什麼問題可以提？通過觀察、思考，有的說：「為什麼有兩個半圓的刻度呢？
」「內、外兩個刻度有什麼用處？」「只有乙個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？」「為什麼要有中心的一點呢？
」等等，學生提出各種不同的看法。在度量形狀如「v」時，有的學生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度重合的辦法。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題，學生善於發現問題，敢於提出問題，也就增強了學生的主體意識。
三、學生「提問能力」的培養。
現代教育論告訴我們，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會丈二和尚摸不著頭腦，或膚淺可笑，或不著邊際，離題萬里。但只要我們合理地創設問題情境，再加上正確巧妙地引導，積極實踐讓學生「會問」的教學策略，經過反覆訓練，學生會達到我們所理想的要求的。
（1）設「境」激「問」。教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、呼喚、鼓舞，教師抓住學生思維活躍的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索慾望，樂於發現問題。例如：
在教學《圓錐的體積計算》時，教師利用電腦上設計的程式，使學生在螢幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成乙個圓錐的形狀，學生由「趣」生「疑」，教師趁熱打鐵問：看到這堆沙土你們想知道哪些知識？這時學生就能爭先恐後地發現問題：
這堆沙土的形狀叫什麼？這堆沙土體積是多少立方公尺？它的占地面積有多大？
這堆沙土的重量有多少噸？怎樣測量它的高？接著教師做乙個實驗，先拿出乙個用厚紙做的圓錐，再拿出乙個和它等底等高的圓柱，在圓柱裡裝滿沙土，然後倒入圓錐裡，每次要在圓錐裡倒滿沙土，讓學生數數倒幾次正好倒完，師問：
你們看了這個實驗發現了什麼問題？這時學生紛紛提問：圓錐的體積與圓柱體積有什麼關係？
在什麼條件下有這樣的關係？能否把求圓錐的體積轉化為求圓柱的體積來計算等有價值的問題。由此可見，學生能否提出問題**於教師的激趣和創設良好的問題情境。
（2）放「權」自「問」。教學要「鬆綁放權」，改變學生只做「聽眾」、「觀眾」的現象，讓學生有充裕的時間去動手、探索、發現、歸納，真正成為「知識獲得過程的主動參與者」。如在五年級「整理與複習教學中，我讓學生自己動手或小組合作對知識進行梳理，並互相交流、評價、溝通知識間聯絡，形成知識網路。
這樣打破了師生一問一答的教學，讓學生自己提問，在操作實踐、問題討論中探求解決問題的方法。又如在教學「角的初步認識」時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成乙個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出「當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周後繼續轉下去將得到什麼角？
如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？」等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎。同時引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，放「權」自「問」去發現知識的規律。
（3）自「省」反「問」。問題解決後應對所完成的工作自覺地進行反省，做到「求取解答並繼續前進。」而不是滿足於用某種方法求得了問題的解答，不再進行進一步的思考和研究，甚至不能對所獲得的結果的正確性、完整性做出必要的檢驗或證明，需繼續提出問題如：
這種方法正確嗎？有沒有其它方法？是否有更好的方法？
這種方法能否用於其它問題呢？等等，在六年級複習平面圖形的周長和面積時，我設計了這樣一題：「給你一根長31.
4厘公尺的繩子，把它圍成乙個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？」學生通過小組討論的學習方式，得出了圓的面積最大，他們通過計算、討論證實了自己的猜想，激動之情溢與言表，在交流、評比中，有的學生反過來問：
「如果三個圖形的面積相等，那麼周長誰最大？」有的說「如果把這根長31.4厘公尺的繩子，沿著乙個牆壁圍乙個籬笆，可以圍成哪些圖形呢？
這時誰的面積最大？」這一自我問題的反省，一石擊起千層浪，學生進行了問題的分析、比較、判斷等一系列的思維活動。學生通過從一種方法中學得更多分析事物的方法，養成善於動腦能夠觸類旁通的習慣。
學生掌握了舉一反三的本領，就會越學越聰明。
（4）師「範」學「問」。在數學教學中，讓學生產生疑問，提出疑問，目的在於激發學生探索知識的興趣，產生自主探索的原動力。因此，教師應成為學生的榜樣，在教學中，一方面教師要努力創設問題情境，引導學生去挖掘數學知識的內在聯絡，讓學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，尋找問題的解決辦法，通過質疑、求異思維和逆向思維，使學生的思維活動向更高層次發展。
另一方面，教師要根據教學內容和學習差異，找準知識的生長點，精心安排，科學設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑的方法，就當前的數學教學，我覺得學生提出、發現問題的方法有：①提與本節知識密切相關的問題，如重點、難點、疑點；②對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；③對自己以為值得懷疑的事物進行提問；④提出自己對問題的獨到見解。
培養學生的問題意識
人才創造力，基礎在教育，責任在教師。在實施新的課改教學中，教師的教學觀念更新 教學方式轉變，學生問題意識培養，是一項十分重要任務。那麼，教師在具體教學實踐中，如何培養學生的問題意識呢？我認為應抓住以下幾個主要環節。一 傳授思維方法教會學生提出問題。眾所周知，小學教育是人生教育的起步階段，雖然該階段學...
培養學生的問題意識
鋼城十小胡曼 本學期，教育局開展了 教學規範落實年 活動，我校也進行了如火如荼的教學視導日活動。校領導聽了我教的一年級數學 6和7解決問題 這一課。通過說課，聽課，評課三個環節，全方位的對我的教學情況作出了客觀的評價，給出了中肯的意見和行之有效的建議，讓我感覺受益匪淺。本節課總體上來說還是不錯的，唯...
如何培養學生的問題意識
培養問題意識增強學生解決問題的能力 小學課堂教學中培養學生問題意識的研究 摘要 美國著名學者布魯巴克說 最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。人的思維開始於問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，教會學生自己提出問題 解決問題。本文主要闡述了...