一、客觀方面
（一）學生學習語文的興趣不濃。學生不喜歡語文學科，語文學習很被動，學習不是出自自願、自主、主動地**，而是要教師拉著學、趕著學、逼著學。
（二）學生的學習習慣不好，語文基礎比較薄弱。表現為：學生不能正確的書寫拼音、書寫漢字，作業書寫潦草，錯別字多；沒有好的預習習慣；沒有養成動手查工具書的習慣；沒有做課堂筆記的習慣；沒有整理積累和摘抄的習慣等。
（三）學生偏科現象嚴重，對語文學習不夠重視。和數、理、化、英相比，語文學不學對中考分數影響不大，所以學語文的積極性不高；語文的作文和基礎短期努力見不了成效。
（四）語文知識豐富而零碎，學生投入時間和精力不足。豐富零碎的語文知識，要學生花費一定的時間反覆強化，由於學生不重視，許多基礎知識掌握不牢固，導致成績越來越差。
（五）學生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀水平低，文化積澱不足。表現為：1、學生不喜歡閱讀，自主讀書的學生很少；2、學生沒有時間閱讀，課程緊、作業多，抽不出時間；3、學生擁有的書籍匱乏，初中語文教學要求的課外閱讀書目大部分學生都沒有讀到原著；4、閱讀的量少、閱讀水平低下，直接導致學生寫作語言貧乏、內容空洞、思想缺少深度。
（六）語文考試過於頻繁，習題缺少典型性，又難又濫，對學生學習語文是一種挫傷。語文教學成績來自長期的積累，它不是一蹴而就的，學校頻繁考試的手段不適合語文教學的規律，反而造成教學的急功近利。
（七）教學改革走馬燈，教師無所適從。眼花繚亂的教學改革，讓教師不能靜下心來從教學實際出發，形成自己特定的教學模式，培養學生的語文素養，教學上人云亦云，搖擺不定，缺少思想，教師不知道該怎樣教，也不會教了。
（八）學生不會學習語文，目標不明確。大多數學生學習語文很盲目，不知道應該學什麼，學習缺少樂趣。
（九）生源質量越來越差。一方面，小公升初大包大攬，沒有淘汰，很多學校認為安全是硬的，質量是軟的，內心不重視教學質量。另一方面，小學教育急功近利、不重視基礎和基本素養培養，導致學生的識字、書寫、閱讀、口頭表達、寫作水平和能力越來越差，沒有給初中培養大批合格的生源。
二、教師主觀方面
（一）語文教學缺少思想和靈魂。一些教師的教學只著眼於教基礎、教方法、教能力，這關注的僅是語文工具性的一面，忽視了學生的人文素質培養，長期這樣下去，語文教學就缺少感染力，缺少魅力，學生對語文的學習興趣就會減弱。
（二）教師教學的嚴謹性、邏輯性不足，思維能力差，思想認識水平不高，導致語文課堂不能很好地培養學生的邏輯思維能力，學生的思想水平得不到提高，課文也教不出深度和新意。
（三）教師對學生缺乏系統全面的培養計畫，特別是對學生的課外閱讀活動。教師不能結合語文學科的教學實際，給學生制定出近期目標和長遠目標，不能帶動學生有步驟、按計畫的提高和發展，教師對教學心中無數，對學生怎樣提高和提高到哪個層次思考得更少。學生初中三年的閱讀沒有規劃，沒有體系，沒有相關的指導和檢查。
名著閱讀基本落空。
（四）學生語文學習時間不足。為了強化質量，各學科之間搶時間、擠時間的矛盾比較突出， 語文學科給其他學科讓路，導致學生學習語文的時間不足。
（五）教師備課不紮實，上課無重點。課堂教學不能深入文字，引導學生紮實訓練，常常游離於教學目標之外，隨意性強，導致課堂教學的低效或者無效。
（六）留給學生思考學習的時間少。教師上課急於求成，趕進度，甚至拖堂完成課堂的教學任務，留給學生讀的時間少，想的時間少，練的時間少，學生內化遷移不足，知識掌握不到位，課堂教學成了走過場，課外用大量作業彌補，「課內損失課外補」，形成惡性迴圈。
（七）教師視野狹窄，觀念陳舊。教師的教學過多囿於課程進度和考試的限制，平時只教課本，拓展不足，導致學生積澱不夠；不能引導學生關注生活、關注現實，關注人生，從生活中學語文，把語文應用到生活中去。
（八）沿襲經驗，教法落後。大多數教師不加強業務學習和理論水平的學習，教學上不思進取，不謀改革，靠經驗吃飯，用老教法上課，課堂缺少活力和感染力，導致學生厭學。
三、改進措施
1、教師要不斷加強學習，提高自己鑽研教材的能力，駕馭教材的能力，教學設計既要考慮教法，又要著眼於學法；要在具體的實際教學中努力構建個人的教學模式，以減少教學的隨意性，提高教學效率。
2、教師要有愛心，用激情感染學生，用豐富多樣的教學手法吸引學生，肯定學生在學習中的微小進步，從而激發學生學習語文的興趣，培養學生對語文課的熱愛。培養並保持學生語文學習興趣的關鍵在於挖掘教材的思想、情感及審美因素，以之來教育、感染、陶冶學生，這種教學活動的質量高低決定著學生對語文興趣的濃淡。
3、教師要用耐心幫助學生養成良好的學習習慣。勤用工具書自覺預習，勤思考善提問，勤歸納做整理，勤複習促提高；培養學生愛讀書、勤積累的習慣，積累字音、字形、詞語、成語、優美句子、文言實虛詞、詩文和寫作素材，來強化基礎，提高積澱，豐富思想，提公升素養，提高能力；培養學生良好的書寫習慣，讓學生做到書寫整齊，字跡工整，間架結構勻稱。
4、重視課堂語言的組織和邏輯性。語言的邏輯性反映思維的邏輯性。語文教師要加強課堂語言的邏輯性，並以此為突破口，減少**教師對課文內容的不嚴謹甚至錯誤理解，**課堂中的隨意化評價和教學活動環節，提高對教學活動安排、教材內容理解、思想認識與評價的邏輯性、科學性，為學生形成良好的邏輯思維做好示範。
5、教師應該下工夫，理直氣壯地抓學生的閱讀。應該保證學生的閱讀時間，明確閱讀的內容和任務，不能讓閱讀走過場、流於形式，要求學生寫讀後感，做讀書筆記。在閱讀方法上，既要注重學生面上的泛讀，又要指導學生深入精讀。
通過狠抓閱讀來切切實實地提高學生感知、感悟、分析、理解、評價和鑑賞的能力，並陶冶情操，豐富思想，提公升素養，積累語言。
6、加強學生的寫作訓練。引導學生觀察生活，體驗生活，關注熱點，感悟身邊事，豐富寫作素材；指導學生能化抽象為具體，通過渲染景物，敘述事件，描摹細節，刻畫人物，展示心理等，把作文寫充實生動；引導學生多角度立意，提公升寫作的內涵和深度；加強學生語言訓練，鼓勵學生寫出個性化的作文。
提高中學語文教學質量之我見
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