(二)讓數學語言通俗化，使學生感受得到數學，產生易學感
要讓學生對數學感興趣，應該讓學生感到這門學科自己能學會，也容易學會。從形式上看數學是由無物質內容的形式符號按一定的「遊戲規則」所組成的推演系統，它遠離人的直接經驗，是一種超現實的東西。完全純粹的數學，對於常人，特別是對於數學基礎差、理解能力有限的高職學生來說，無異是一部「天書」。
那麼將數學語言「通俗化」就顯得非常必要了，用自然語言表達問題的方式和情境，學生熟悉，感受親近，容易被學生理解和接受。另外，概念的轉換，學生的心智離不開具體事物，學習數學必須依賴具體事物，從具體事物人手，逐漸從形象思維過渡到抽象思維，使學生學習數學的興趣從這裡開始燃起。比如「連續性」概念是乙個教學難點，先給出「河水的連續流淌」、「植物的連續生長」、「一天中溫度的連續變化」等生活中熟悉的例子，這些例子都給我們以連續的印象。
這樣學生容易理解，覺得數學就在身邊，不再那麼抽象，因而對這摸不著的數學知識產生興趣。
(三)創設問題情境，運用激勵教育評價，讓學生產生樂學感
教師對學生的評價是教育過程中一項經常而又極其重要的工作。對數學學科尤其如此：一次作業、一次課堂提問、一道數學習題……教學的各個環節無不涉及到教育評價。
而教育評價又是以學生的主動參與為前提的。因此，課堂上，數學教師應根據學生的實際情況停下來，聽學生講、評學生所講。鼓勵他們「想說就說」，倡導角色轉換，讓學生做老師。
自己給自己上課。比如習題的評講，筆者讓會做的學生到講台上邊板演邊講解，其他學生可以提出質疑。這樣筆者看到了在高職學生中很難看到的為數學問題討論、爭執的熱鬧場面，以及為尋求正確解答，積極主動地研究教材、查詢資料和渴求教師幫助的熱情。
新課也可以讓學生講，比如「多元函式的極限」可聯絡學過的「一元函式的極限」來講，然後教師來做點評和補充，每次都盡可能找出每一位學生的閃光點．比如「方法獨特」、「板書漂亮」、「普通話標準」、「膽子大」等等，多作肯定的、鼓勵的評價。通過訓練學生敢想象、敢說的教學活動，讓學生充分體驗和嘗試成功的喜悅，滿足學生表現自我的情感需求，引導他們積極的、快樂的情感體驗，提高其學習興趣和信心，從而驅使學生將內在的欲求轉化為主動的積極的行為。
(四)培養學習數學的「妙法」，會學數學，鞏固學習興趣
興趣總是在知識的不斷深化過程中維持和鞏固的。培養學生的「學習能力和自我學習能力」就成為數學教學的乙個主要目標。我們進行教學的目的就是教會學生「怎麼學習」。
而課堂學習的容量是有限的，教師應培養學生有效的學習方法，以補充課堂教學效果。在教學系統講授過程中，有意識地向學生提示掌握某些數學知識的思想方法。如極限的計算方法：
極限存在法則、四則運算、重要極限、無窮小替換、洛必達法則等，這些知識學完以後，應當被條理化和系統化，歸結為求極限的各種方法。導數和積分的計算也可以如此總結。這是乙個對知識認識的提高過程，就是通常所說的將書「念薄」。
再如連續與間斷、導數運算與積分運算、級數收斂與函式級數的展開等之間的互逆型思想方法，還有變換的思想方法、構造性思想方法，估值思想方法等，學會了這些思想方法，學生就可以在很大程度上自行學習和研究數學知識。一旦學生根據學科特點，基本上學會了自學，具備了一定的數學邏輯思維能力、觀察總結能力和分析問題解決問題的能力，那麼學生學習就入門了，學習效果就會大大增加，將進一步增強學習的興趣性和主動性。
通過以上途徑，可以增進學生學習高數的興趣。總之，在教學中力爭用興趣伴隨，就會全方位地調動起學生學習的積極性和提高課堂學習的注意力，就會出現愛學、好學的課堂氣氛．教學任務就會更好地完成。
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