高中英語合作學習法

長期以來，英語教學中普遍存在著「教師講得多，學生練得少」、「費時多，收效慢」等現象。其單一的教學組織形式，束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。針對這種情況，高中英語教學引進了合作學習，即學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

一、教師的角色

合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「諮詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什麼是合作性學習。其次，教師不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。

再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關。最後要讓學生明白課堂的組織結構，是把個人化的競爭轉變為小組的合作。

二、學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊裡所學習和形成的能力，在自己以後的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習，要使學生養成高度的責任感。

全組的成功要依賴於每個組員的學習情況。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是乙個重要問題。團體中的每乙個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支援隊友的責任。

三、學習小組的劃分

根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎，使之組內成員共同進步。常見的小組劃分：

①指令性劃分，根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組，保證其公平競爭。②隨機性劃分，根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組，使其有更多的參與合作的機會。③自由性劃分，學生根據彼此之間的關係、興趣愛好等自行組合，使之在寬鬆、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

四、扮演角色的分配

根據不同的合作任務由2～6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，並負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全域性，分配發言機會，協調小組學習程序，掌握合作學習的時間；記錄員：

負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。

為便於團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。