作者：王艷
**：《新課程·上旬》2023年第10期
摘要：在小學階段，學生在日常生活中積累了有關圖形認識經驗的基礎上，將通過觀察、想象、操作、比較、歸納、概括、推理等方式，認識常見的平面圖形和立體圖形，探索它們的性質；在觀察、想象、推理和圖形的相互轉換過程中發展空間觀念，逐步學會用數學的眼光看待豐富的圖形世界，體會圖形在現實生活中的廣泛應用。
關鍵詞：創設情境；巧用道具；挖掘內涵；結合實物
在教學中，我注重從學生的生活情境出發，激發學生的學習興趣；注重學生的動手操作，在主動參與中獲取對圖形的認識；注重對概念內涵的挖掘，在學習中形成空間觀念；注重對實物的利用，提高思維能力。
一、創設情境，激發學習興趣
《義務教育數學課程標準》強調數學與現實生活的聯絡，要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」。在教學中，我通過為學生創設生活情境，把課堂教學與生活實際聯絡起來。比如，在教學「長方形、正方形周長的計算」這一課時，我對龜兔賽跑的故事進行了改編，讓兔子和烏龜再賽一次，不過這次，他們各自選了一塊草地，兔子選了一塊長方形草地，烏龜選了一塊正方形草地，然後比一比，誰先跑完誰就贏。
對於這次比賽，你有什麼想說的？學生馬上想到比賽不公平，因為兔子跑的路程長，而烏龜跑的路程短。那麼兔子和烏龜分別要跑哪些路呢？
怎樣知道誰跑的路程長呢？由此引出長方形和正方形面積計算的方法。在學生感興趣的情境中進行教學，學生學得更有興趣，更能主動思考，主動學習。
二、巧用道具，獲取圖形知識
著名數學家波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯絡。」
在「認識角」的教學中，我設計了讓學生利用毛線做角的環節。毛線本是一根彎彎的線，怎樣把它變成乙個角呢？學生想到用手指勾著線，把它的兩邊拉直，這樣，角的兩條直直的邊就做出來了。
可是學生馬上發現，它的頂點不尖，這是為什麼呢？學生通過操作發現是因為手指太粗了，那麼只要換個細的東西不就行啦，他們想到用手指捏著角的頂點，這樣就行了，還可以用鉛筆尖代替手指，或者用尺子代替手指，總之只要是尖的東西勾住毛線就可以了。通過用毛線做角這一操作活動，學生對於角的特徵理解得更透徹了。
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