在辭海中「昇華」的一種解釋是，比喻事物的提高和精煉，由低階轉為高階。比如，文章結尾處昇華，使文章的思想境界得以提高。換言之，昇華就是一種形態的改變，一種層次的提高，一種質的飛躍，也是一種和諧的共鳴。
新課程對初中語文教師的角色定位是：文化的傳播者；潛能的開發者；學習的促進者；發展的伴隨者；教育的**者。其中潛能的開發、學習的促進、發展的伴隨都是語文課堂中的昇華過程。
那麼我們的語文課堂如何發揮教師的昇華作用呢？
一、深入解讀文字，為課堂昇華打好基礎
語文教師在備課時比較注重對教案的設計和完善，往往忽略對文字的解讀，缺乏對文字資訊的加工，使解讀停留在膚淺、不深入的層次。或者閱讀課文時，往往被「教參」的解讀所束縛，缺乏自己獨特的感悟。一般流程，總是先了解一下「寫的是什麼」，再逐段分析具體又寫了些什麼，全是字面上的表層意思，很少能做出進一步的深層挖掘。
即使有一些深層的開發，也架空的比較多，設計教學過程也只是解決「寫的是什麼——怎樣寫的——為什麼要這樣寫」等理解性閱讀的層面問題。對新課程提倡的創造性閱讀和評價性閱讀要求，還相距甚遠。
教師對文字解讀的不深入，直接導致了教師在遇到學生有超出一般的文字理解時，無法和學生進行更深入的**，一次課堂的火花可能就會被無奈的熄滅。按照大知識觀的理論，知識分三類：陳述性知識、程式性知識和策略性知識。
把一篇課文的內容弄懂了，只是陳述性知識；而閱讀方法和閱讀能力屬於程式性知識，習慣及方法的調控屬於策略性知識。只有三者的綜合才是完整的知識。在課堂教學中，教師需要思考為什麼要提出這個問題，這個問題和下乙個問題之間有什麼聯絡，讓學生知其然並知其所以然。
這時教師對文字的解讀真正才能昇華成學生對閱讀規律、閱讀方法和閱讀策略的更高的認識。
二、精簡教學環節，為課堂昇華爭取時間
《莊子》有這樣一句話：「文滅質，博溺心」，意思為花樣名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過於駁雜會讓人糊里糊塗。
初中語文課堂教學評價
新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者 不僅是傳統的教育者，還是新型教學關係中的學習者和研究者 不僅是課程實施的組織者 執行者，也是課程的開發者和創造者。課堂教學評價具有促進教師專業成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。一 語文課堂教學的特點是什麼？課堂教學是實施素質教...
初中語文課堂教學中的提問技巧
愛因斯坦指出 提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。在實際教學中，有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，使提問真正問到學生的 心竅 上。在接受新知的過程中使學生感到 柳...
初中語文課堂教學中的合作學習
作者 張曉穎 青年時代 2017年第09期 摘要 隨著教育體制的不斷改革和發展，合作學習作為一種比較新穎並且十分有效的學習方法，其重要性也逐漸體現出來。合作學習的主要目的就是提高學習效率，開拓學生們的視野和發展學生們的思維創新能力。下面以如何在初中語文教學中開展合作學習以及合作學習在課堂上所起到的重...