富有魅力的課堂應該是生動活潑、令人愉悅的，師生平等、民主和諧的，是在通過實踐能使人產生滿足感、成就感的氛圍中進行的。要想達到這樣的效果，教師要作好充分準備：
一 、 教材的「入」與「出」
（一）教材的「入」
教師要有寬厚的專業知識。本套教材講究系統性，在起始年級既強調聽說，
又兼顧讀和寫，隨著年級的增高，隨著學生感知能力的增強逐步發展學生的語言能力。應該說教材的體系是嚴密的，教材對每學期完成什麼任務，每單元甚至每節完成什麼任務都做了科學系統的安排。所以教師對教材要有深入的研究，能從整體上把握教材知識體系，清楚本節知識在總體知識體系中的位置，要鑽入教材中去，找準本節學習任務的重點、難點，清楚本節教材要傳授給學生哪些知識，培養學生的哪些能力。
並認真思考一下本節學習任務的呈現順序是否有更合理的設計，根據學生特點對教材進行二次開發。
（二）教材的「出」
新課程把教材視為教學的「材料」和「資源」之一，不是完成教學任務的
唯一課程資源。在《英語教育教學策略》中也這樣強調：「請注意本課所列舉掌握的詞語和表達法不是用於機械訓練的，而是供學生在閱讀本課時參考的。
」所以教材就是個例子。教師不能鑽進教材出不來，「為書是從」、「以本為本」。在弄清本節任務後，就要跳出教材，站在更高的角度安排知識結構、設計任務的呈現順序。
同時在授課時也要把「教材不是權威的、唯一的」這種思想灌輸給學生，只要根據本節任務去表達自己的思想感受，用「心」去交流，這就是成功。
二課堂的「死」與「活」
（一）課堂的「死」
新課程為今天的學生與教師在課堂上營造了更寬鬆的學習環境，但我認為
英語課堂有其注重交際的特殊性，教師在設計課堂結構時應遵循這樣幾條原則：
1、重反思。在設計本節課堂結構時，首先回顧上節的教學隨筆和課後記，反思一下上節課堂有哪些成功之處，本節怎樣繼續發揚；上節有什麼不足之處，本節怎樣改進；上節有哪些遺留問題，本節教學中怎樣巧妙的補救等等，思考這些問題為進一步設計本節課堂結構打下了堅實的基礎。
2、重交際。語言最大的功用是交際。課上教師不可把大量的時間放在單詞的記憶和語法的分析、理解上，應給學生創造大量實際交際的機會（如：
演示、唱歌、遊戲、角色扮演等等），鼓勵、激發學生根據自己已有的生活經驗，用學過的所有知識去表達自己的思想，去與別人交流。
3、重節奏。「教材強調交際和會話，重點在交談。」所以教師在課堂上給學生創造大量交際機會的同時一定要掌握好課堂節奏，不可拖拉，增加訓練頻率，師生在輕鬆、快速的節奏中完成教學任務。
4、重完整。新課程並不是完全否定傳統的教學模式。實踐證明傳統的教學模式有許多應發揚之處，課堂的完整性就是其中一處。
一節英語課應包括三大部分 ：1、開始上課複習；2、新概念；3、結束課堂教學。最近在幾篇關於新課程改革的文章中都出現了關於「未完成本節任務的課是不是一節好課」的討論，筆者認為英語課應該當堂完成教學任務，保持課堂結構的完整性。
本節課結束了才能保證每堂課都是下一節課的開始，如果節節完不成任務，很難想象原有的知識體系還會不會在循序漸進的課堂教學中逐步完成，也很難想象還會不會保持原有知識體系的完整。
（二）課堂的「活」
新課程英語課堂的主角是學生，教師要把課堂真正交給學生，鼓勵學生用英語表達自己的思想感受；另一方面，學生由於生活經歷及英語基礎的差異，這樣在英語課堂上就往往會出現好多意想不到的情況（比如提一些教師也沒有心理準備的問題等），所以在設計英語課堂時一定要做好靈活處理的心理準備，這裡的「活」有兩層含義：
第一，內容的「活」。教師要根據本節任務提前設想課堂上可能會涉及哪些課外的內容，並思考怎樣使之為本節任務服務；互動中可能會出現什麼問題，怎樣解決等等。當然有不少時候我們需要到網上查詢。
第二，進度的「活」。教師要考慮如果課堂某個環節中學生們迸發出思維的「火花」而占用了更多的時間，在時間不夠用的情況下哪些任務可以省略或留到下一節課再繼續。要保證適時「結束課堂」，保證課堂的完整性。
另外，有的課時還需要學生做準備，如做預習學案、查詢資料、準備topic等。
新課程英語的課堂仍然是學生學習語言、發展能力的主要渠道，課前準備的充分與否會直接影響課堂的效果。新課程為師生的發展提供了更為廣闊的空間，同時也對教師提出了更高的要求，作為英語教師要高度重視課前的準備工作，努力為學生營造輕快和諧、平等安全的課堂氛圍。
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