特級教師張啟建
新課程理念下課堂教學應是師生共同建構的過程，它強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我**的學習能力。怎樣才能在教學實踐中落實這一精神，使每一天的課堂都充分體現新課程的理念，這是目前我們教育工作者必須認真思考和回答的問題。我們認為，演好課堂教學的前奏曲——備課，致關重要。
也就是說，要進一步推進課程改革，實施素質教育，我們必須要重新認識、理解、思考「備課」這一命題，要賦予它新的、具有時代特徵的內容和要求。
備課，簡言之就是為教學做準備，它是教師重要的教學行為。備課是乙個多層面且具有豐富內涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課；翻閱報刊雜誌、收聽收看廣播電視，了解國內外形勢還是備課；研究教育理論，鍛鍊教學能力是備課；與同行交流、獲取相關資訊也是備課；反省自己的教學行為，發現教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。
可以這麼說，教師的一切活動都是在為備好課、上好課做準備。概括起來講，備課主要包括專業準備和教學設計兩個方面。
一、專業準備
備課是展示教師創造性勞動過程的真實記錄。假如把課堂比作乙個舞台，一篇好的教學設計恰似乙個精彩的劇本，教師好比是劇作家兼導演，學生是主角。在這個精彩的「劇本」裡，蘊涵著教師的思想觀點、文化品味、人文素養、個性品格、情感態度及價值觀等。
事實證明，良好的專業素養是備好課、上好課的前提，沒有相應的專業水平，其備課無異於無源之水，無本之木。專業準備即教師的專業發展，其內涵非常豐富，主要包含以下幾個方面：
首先是要有充分的知識儲備。要求廣大教師應具備廣博的文化科學知識，豐富的學科專業知識和精湛的教育專業知識等職業知識，三者缺一不可。
其次是要具有良好的品德修養。（1）豐厚的人文素養。包括倫理修養（能熱愛學生、以身作則、善於合作等）、藝術精神、生命意識、民主意識、審美意識等。
（2）積極的專業精神。教師既要樂業又要敬業，既要積極進取又要不斷創新，還要有忘我的奉獻精神。（3）良好的職業心態。
備課可以說是教師生活的一部分，因而需要一種安靜的心態，要對教育充滿激情。也就是教師要具有專注的專業情感，能珍愛自己的職業生命，對自我的工作充滿期望，對教育事業充滿美好的憧憬。
第三是注重專業技能的訓練。教學設計需要一定的專業技能支撐，同時進行教學設計是為了實施有效的教學，如果缺乏實際操作技能，再好的教學設計也都失去了意義。因此，教師要加強教學操作能力、班級建設能力和教育研究能力的錘煉，努力通過具體的教學行為來體現先進的教育思想，落實教學目標，促進學生健康發展。
第四是不斷提公升自主特性。教師也是乙個個具有獨特個性的個體，各有所長，各具風采。教師要在教學過程中不適時機地彰顯自己的專長，注意揚長避短，在與同班教師形成差異互補的同時，注意彌補自己的不足，逐步形成自己的教學風格。
二、教學設計
教學設計是課堂教學的重要環節，科學合理的教學設計是上好課的前提。教學設計是教師運用系統的方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯絡的各個部分做出整體安排和有序建構；同時它也是教師調動經驗、自我梳理和資源儲備的乙個過程。教學設計涉及教學內容、教學目標、教學方法、教學策略和教學過程等諸多方面。
（一）精選教學內容
教什麼永遠比怎麼教重要。備課首先要備教材，但絕對不僅僅是準備教材內容，或只是由教參到教案的簡單的「塊移動」。新課改要求教師要對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規律的揭示。
1、走進教材
（1）吃透教材，感悟文字。
首先要把教材看作乙個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點；同時又要把教材看成是乙個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。其次要與作者形成對話，感悟文字的內在意韻。教材的背後是作者，是編者，是「人」，我們要嘗試著與文字對話，與作者、編者對話，努力把握他們的思路與寫編意圖。
（2）把握要求，明確目標。
備課是為如何達到新「課標」的要求而進行的整體規劃。換言之，學習目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。新課程要求教師備課必須既注重知識的學習，又強調師生雙邊、多邊活動的過程；既注重學生能力的培養，又關注其情感的變化與發展。
這就要求我們教師要依據教學任務和學生需要來規劃學習目標，體現目標的全面性（整合三維目標）、整體性、適度性、漸進性和實效性，努力使「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三維目標在過程性目標中得以體現，並逐步得以實現。
（3）瞻前顧後，溝通聯絡。
教學設計要「瞻前顧後」，瞻前就是指了解學生的知識基礎，顧後就是要考慮已學知識、即將學習的和今後要學的內容有什麼聯絡。學校的全部教學活動作為有機的統一整體，教學系統的各層次、各型別的教學活動都要瞻前顧後，相互促進，承上啟下，充分發揮課堂教學的整體效能。這就要求教師從整個教學的程序來思考、設計每一課，爭取做到立足現實、著眼長遠，力圖為學科教學勾勒出一幅美好圖景，指明前進方向。
另外，學生學習目標的制定也應瞻前顧後，一定要著眼與學生可持續發展能力的培養。不僅要重視每一課學習目標的制定，更要注重單元目標的制定，這樣才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力、情感態度、價值觀得以持續、穩步發展。
（4）合理捨棄，突出重點
要學會研究不教什麼，從某種意義上說，有時明確不教什麼比只研究教什麼還要重要。合理的捨棄是一種智慧型，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效率的有力保障。
2、活化教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，並通過多種形式呈現豐富多彩的感知材料，努力使教學內容生活化、動態化、情境化，從而激發學生學習的願望，啟用學生的思維，使其全身心投入學習活動。
（1）將教材內容情境化。學生對學習的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的教學情境，容易啟用學生已有的生活經驗和知識，使學生在創設的情境中產生聯想和情感共鳴，從而更好地領悟學習內容，達到融會貫通的教學效果。
因此，教師要注重教學情境的預設，並努力使其更具挑戰性和感染力。
（2）將靜態知識動態化。教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，當教材在沒有進入教學過程前，它只是處於知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。
因此我們在備課時，要根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，使教材中的靜態知識操作化、活動化。因為這種形式更符合學生心理，可以極大地增強學生的參與慾望，提高學習的主動性和積極性。
3、學科融合
學科融合，主要是指為保持學科的優勢和特色，尋求新的學科生長點而採取共建、調整、重組、合作等各種集合形式。新課程倡導學科教學走向綜合，新教材在這一理念指導下，一改傳統教材學科單一的模式，既突出了學科性，又體現了基礎性、實踐性、開放性和學科融合性，為師生提供了廣闊的探索發展空間。備課時要注重各學科知識的融合，而學科融合的關鍵是找準切入點與結合點，同時要突出本學科特點，通過學科間的緊密結合，構建新的學科結構層次。
當然，學科融合不能表面化、形式化和牽強附會，不能喧賓奪主，只有遵循學科發展的自身規律，融合得當，才能集合相關學科的各種資源和優勢，才能使學科間相互促進、相得益彰。
4、挖掘資源
學科教學要從單一性向綜合性發展，必須注重資源的開發和利用。一方面，我們要根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇、準備，努力使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，使教師真正做到變「如何教教材」為「如何用教材教」，力圖成為教材的開發者、課程的創生者。
另一方面，我們還應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發是師生互動合作的過程。因此，教師必須順應學生的需求，努力挖掘學生的內在潛能，真正將「差異」作為資源，並充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。
應該說教學資源無處不在，但要遵循「外在資源服務於課堂教學，課外是對課內的補充和延伸」這一原則。
5、選準話題
沒有「話題」（問題）的課堂教學是沒有生命的課堂教學，有話題才有自主、創造、發現、體驗。話題設計要體現**性和開放性。其一，「話題」是開啟思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，是平等對話、互動生成的「中介」。
好的話題是促進對話、互動向深度發展的動力，它能引起學生的共同興趣、共同思考和共同探求，因此話題必須要有**性和思考價值。其二，話題還應具有開放性。話題的表現形式通常是「發問」，其設計要能為學生的思考提供方向，而決不僅僅是師生、生生進行一一對應（乙個問題僅乙個答案）、機械問答的拐棍，力求做到乙個話題對於不同的物件應有獨特的思考和個性化的答案。
其三，話題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的話題還要有序進性，體現情境性、啟發性和藝術性。其四，有的話題還應由學生自主生成，也就是說要注意備學生可能引發、生成的話題（問題），鼓勵學生質疑問難，積極培養學生的創新意識。
6、經驗儲備
教學機智源於教學經驗的積累，源於「問題資源」的儲備。經驗資源的儲備是被許多教師所忽視的，有的人做了一輩子教師，相同的內容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學後記，沒有乙份學生常出錯內容的記載，更談不上教學經驗的積累和「問題資源」的儲備，對學生曾出現過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施。要適應新課程的要求，教師必須學會教學後的反思，認真記好「三記」，即觀察日記、教學後記和問題累記，並把它作為可利用的教學資源加以儲備，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經驗支撐。
（二）研究實施過程
備課更要備方法，尤其要注重學生學習方法及學習策略的指導。課堂教學是學生學習知識、提高能力最重要的陣地。新課程要求教師要以學生及學生的發展為中心，那麼課堂就應當成為學生自主學習活動的主要時空，教師要轉換角色，始終扮演學生活動的參與者、欣賞者、互助者和指導者。
因此，備課的主要任務之一是準備教學方法，創設積極的教學情景，讓學生主動愉快地參與到教學活動中去，進行積極的活動體驗、情感提公升，達到自主、和諧發展的目的。
1、建構教學過程
備課是對教學過程的合理建構，是引導師生平等對話、互動生成的藍本。教學過程的構建，首先要樹立現代教學觀念，充分體現以人為本的思想，以期發揮學生的主體精神和創新意識。在建構過程時，教師要對每個教學環節進行合理分析，要努力遵循教材的特點，還要研究學生心理發展的規律。
教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程式也有所不同。比如，我們經常採用的：「情境——活動——體驗」、「問題——討論——總結」、「自擇——自悟——交流」等教學程式，各有各的特點，各有各的優勢。
但無論採取何種程式，都應注意體現以下特點：是否有利於教學情境的創設；是否有利於學生的自主學習活動；是否有利於問題的生成；是否有利於合作學習；是否有利於學生的自主體驗；是否有利於全員參與；是否有利於培養創新精神和實踐能力。
新課程對教師備好課的要求
新課程理念下課堂教學應是師生共同建構的過程，它強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我 的學習能力。怎樣才能在教學實踐中落實這一精神，使每一天的課堂都充分體現新課程的理念，這是目前我們教育工作...
新課程對教師的要求
青海省格爾木市第一中學安冉 816000 131 摘要 基礎教育課程改革要求教師樹立與時俱進的培訓觀念，注重教師專業需求的多樣性 整體性，考慮教師專業發展的漸進性。強調參與互動，拓展師生合作空間，鼓勵教師審視並提公升自己的經驗。關鍵詞 新課程教師專業培訓專業發展 從教師與課程的關係來說，教師是課程的...
新課程對教師素質的要求
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