對中學新課程改革要求改「接受」學習方式為「自主、合作、**」學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，**是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現真正意義上的自主學習、**學習。本人結合多年數學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一實現兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生
1 改變狹義的素質觀
新課改中，已經把「形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣」作為培養目標之一，寫入數學課程標準中。數學是培養學生質疑素質，提高**、創造能力的極佳素材。「數學的本質是自由」，它最能激發人的自主**、自由創造的本能。
它的方法靈活性與多樣性使人敢於突破常規，不迷信書本、權威，有創造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數學教師，一提到素質、探索、創造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，**能力有意識的培養及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。
對於中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的範圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什麼都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。
要相信學生，通過設定氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。
「數學是煅煉思維的體操」。數學教學理應是培養學生質疑素質、**性思維的「操場」。數學教師應該是「導演」而不是「演員」。
2 改變「滿堂問」的教學習慣
**性教學顯著特徵之一是教學內容問題化。數學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數學教學過程中，大多數教師只是將過去的「滿堂灌」改為「滿堂問」，只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題、提出問題，學生的問題意識得不到發展，真正的**性學習也就難以實現。
**性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計並控制整個學習過程，人中培養學生的創造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，並啟發他們深入**問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：
「提出乙個問題比解決乙個問題重為重要」。
二樹立三種意識，培養學生自主提出問題的能力
1 樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑
首先要創設乙個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那麼學生的質疑慾望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。
因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關係，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網路。最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。
有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的「評價」，教師應站在建設性的高度、讚賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次要幫助學生衝破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師「無中生有」的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。
鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生「免疫能力」而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助於質疑意識的形式。
2 樹立過程意識，再現知識生成過程讓學生有疑
數學是在實際應用中不斷產生並發展的。因此數學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷乙個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。
如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷乙個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的例項：學校準備在宿舍樓後面修建乙個面積為50平方公尺的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后牆，並利用已有總長為25公尺的鐵圍欄，請你設計。
如何搭建較合適？學生列出方程後跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什麼方程？這種方程如何求解？
再現「過程」，讓學生有乙個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯想、模擬猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問並積極**。
3 樹立反思意識，強化反思讓學生會疑
問題的解決，並不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發現和再創造的過程。學習乙個概念、定義時可問：
定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？
學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什麼？
每一步的依據是什麼？逆命這是什麼？是否成立？
結論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結論能否改進、推廣？解完題可問：
主要應用的是什麼方法？這種解法的關鍵是什麼？這種解法還能解決哪些類似問題？
這種解法是怎樣想到的？依據是什麼？有無更簡單的解決？
結論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什麼結論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的主法和策略。
培養學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在於說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養學生勇於提問、善於提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現代學習方式的突出特徵，更是實現「教最終達到不復教」的必要。
新課程改革對教師素養的要求
骨幹教師材料 新課程對教師的工作賦予了新的要求和內涵，新課程改革要求 教師在教學過程中應與學生積極互動 共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑 調查 在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地 富有個性地學習。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有...
根據新課程改革要求
根據新課程改革要求，為促進學生走向社會 接觸社會 了解社會 學會做人 學會做事，增強社會責任感，培養並提高學生社會交往 組織管理 分析思考 實踐創新能力，結合我校實際，校德育處 團委每學年 美學期開展學生社群服務活動，拓展學校素質教育領域。通過社群服務活動，整合了社會各方力量，配合學校做好學生的教育...
對新課程改革的反思
聽南宮中學劉志峰講課與講座有感 礪志高一畢朋飛 本月邀請南宮中學劉志峰老師做的講課與講座，令我收穫很多，對新課改有了更深的認識，現總結如下 一 關於講課 鈉的化學性質 1.以學生為主體，以教師為主導。改變以往教師教，學生聽的學生被動局面。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主角，學生多以被動的接受為主。...