2、品味賞讀。對於「父親是怎樣愛鳥的？」這個問題，我想學生通過讀就能從文章的字裡行間中品味出父親對鳥的愛。
「書讀完了，父親是怎樣愛鳥的？看到同學們自信的神情，我不擔心你們能不能找到答案，我擔心的是你們能不能把父親愛鳥的情感讀出來。再讀一讀，好不好？
看看老師的擔心是不是多餘的。」（這裡老師的擔心抓住了二年級孩子愛表現的特點，這就好比給孩子注入了興奮劑，他們會努力把書讀好，讀出自己的感悟。）
然後指名朗讀全文，適時採用自讀、指名讀、互讀、引讀等方式引導學生感悟父親知鳥愛鳥情懷。朗讀中我會抓住特別精彩的句段加以引導，如：
● 父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：「林子裡有不少鳥。」 （3自然段）
● 父親指著一根樹枝對我說：「看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。」父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。（5自然段）
● 父親又說：「聽，鳥要唱歌了。」（9自然段）
● 父親又對我說：「在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。」 （13自然段）
在引導學生品讀第3自然段時，讓學生注意提示語「喃喃」。如果學生讀得聲音低，語速慢，像根自己說話一樣。這時我會追問，你為什麼這樣讀？
此時，學生一定會說：「父親喜愛鳥，怕驚動鳥，聲音才這麼小，這麼輕。」如果學生朗讀時聲音太大，我會引導說：
「像你這樣讀，父親一定會提意見的！」我想學生再朗讀一定會懂得「喃喃」的意思，也就能領悟父親的愛鳥之情了。此時，教師總結板書：
父親通過望、聞，知有鳥
採用賽讀的形式引導讀第5自然段，注意提示語「很輕」「生怕」。並總結：「父親通過聞，知鳥味。」板書：味
在學生朗讀完課文後，我用課件出示這兩段話，問：這兩段話朗讀時有什麼不同？引導學生體會出：
9自然段讀出父親的得意、欣喜、快活、輕鬆；3自然段讀出父親的擔憂。然後，教師加上相應的提示語進行引讀：父親（得意地）說：
「聽，鳥要唱歌了。」 父親（快活地）說：「聽，鳥要唱歌了。
」（這裡我預計學生朗讀會遇到困難，為了突破有感情朗讀課文，感悟父親的愛鳥之情這一教學難點，我會採用範讀加以引導。但不強加於學生，我會說：「讓我讀讀看好嗎？
」此時，我會加上動作，及誇張的語調來突出父親的身份及性格。如9自然段時，用手指著耳朵，閉上眼睛，做出得意的樣子來讀：「聽，鳥要唱歌了。
」讀13自然段時眉頭緊皺，做出擔心的樣子讀：「在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。」相信，我的範讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。
）3、學以致用。課堂上品味賞讀，感悟父親愛鳥情懷，更重要地是積累語言。所以我設定這樣的環節。
教師質疑：「鳥要唱歌了。明明是鳥叫，爸爸卻說是唱歌，這是為什麼？」相機板書：叫
學生理解後，我追問：「父親用唱歌來表達自己對鳥的喜愛，你能用這種方法表達自己對鳥的喜愛嗎？」 出示句式：1鳥要2.鳥在 。
1. 要 。2. 在 。
在老師這樣的引導下，學生一定能說出「鳥要開**會。鳥在講故事。小貓要賽跑。小花在跳舞。」等句子。
為了激發學生對鳥的熱愛，我設定了這樣的問題：「如果獵人真得來了，你想對獵人說什麼？」讓學生進行口語交際。同時讓學生理解了開頭的質疑，父親為什麼喜歡鳥？
（三） 朗讀昇華，體會 「我」的護鳥心願。
我問學生：1、父親愛鳥，你們愛鳥嗎？文中的我呢？
你從哪體會出來的？學生會很自然地找到：「我真高興，父親不是獵人。
」此時，指導學生朗讀，讀出「我」的興奮，體會我的護鳥心願。
2、看板書總結：父親真是鳥的知己，望一望，聞一聞就知林中有鳥、知鳥味、知鳥什麼愛唱、知鳥什麼時候最容易被打中。使我們深深地感悟到「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願。
3、讓我們再次朗讀課文感受「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願。（此處，我採用分角色朗讀，老師讀提示部分，並適時加上提示語，為學生朗讀創設情境。）如：
我（驚奇地）問：「鳥也有氣味？」
父親（美滋滋地）說：「有。在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的。羽毛焐得熱騰騰的。」
父親（快活地）說：「聽，鳥要唱歌了。」
我想此時，本課的教學目標已經達成，重難點已經突破了！
（四）積累運用，拓展延伸
1、寫護鳥口號。
2、畫護鳥宣傳畫。
3、收集鳥的**資料，在每張**下寫一句話，建立「小鳥樂園」展示台。
通過這課的教學，我們認識到，首先語文課堂教學要高效，必須做到有效。也就是說，一節課上完了，學生有了收穫，這就是有效。
提高課堂教學有效性必須解決幾個認識問題：「教者要信奉兩句「教經」，一句是葉聖陶的「教是為了不教」；一句是誇美紐斯：「教師少教，學生多學」。
如何實現這一主旨？在這堂課的教學中，我們把握這樣的原則：學生能自己學會的就讓他們自己去學；同學幫著能學會的就讓他們相互幫著學會；幫也學不會的，老師負責。
按現在的理念是把學生學習的權利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的空間還給學生。現在我們有不少老師的教學就相當於天天抱著孩子走路，你不讓他下來走一走，他們什麼時候才會跑呀！可是有的老師與我辯論到，「你不覺得抱著孩子比牽著孩子走的快嗎？
」我想說，一般地說，牽著的孩子用不了多長時間他就走的比我們快了。我們還是不要只顧當前，往遠處想想吧。世界上有兩種事情：
一種是自己可以完成的事情，一種是合作完成的事情。誰的事就由誰來做，這才是有效的。為什麼呢？
因為乙個人做，他只是協調他身上的幾個器官就行了，器官協調是天生的。幾個人的合作要協調起來就比較麻煩。相互合作是後天的，要學習，並進行訓練。
我們老師就是要分清任務，哪些內容可以自己學會，哪些內容由學生之間相互合作，哪些問題由老師進行點撥。老師分清了任務，這個課堂就是有效的課堂。
其次，要高效，必須講求時效。一節課完成學習任務的多少就是時效。我們知道，醫生的功夫在臨床，老師的功夫在課堂。
教學任務的分解，環節的安排，問題的引導，學生的組合等因素是決定我們在有限的時間內能否完成教學任務的關鍵因素。《父親和鳥》這課教學環節的安排，如「鞏固詞語，激趣匯入；以問促讀，感悟父親的愛鳥情；朗讀昇華，體會 「我」的護鳥心願；積累運用，拓展延伸」及採用「自讀、自悟、交流」的學習方法感悟「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願等使我們認識到課堂教學也要重視時效性。
《父親和鳥》這課教學我們達成了共識：有效加時效就是高效。
如何提高語文課堂教學的有效性
其三，活潑的雙邊活動也是保證課堂高效的法寶。有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的 教師獨白 走向師與生的 對話 學生與文字的 對話 學生與學生的 對話 因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題 解決問題。教師要善於捕捉有利於開展下乙...
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有效的小學語文課堂，眾說紛紜 真實，樸實，紮實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的底子，是語文課堂追求的理想境界 詩意，智慧型，靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生精神享受，詩意棲居，走向智慧型的過程，為學生墊好精神生命的底子 我作為一名普通的小學語...
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作者 韓迎雪 速讀 下旬 2015年第03期 新課程理念下，無論是教師還是學生，都需要借助教材的學習來提高自己的語文修養。語文教師應根據語文學習的目標和學生實踐情況，以及學生的學習基礎來確定科學合理的教學模式，對每一節課安排的教學內容，以及每節課的教學都要做出預期目標。我們在教學過程中要能夠實現各個...