——華東師範大學教授博士生導師吳剛平
怎樣理解教學方式，認識觀念，不僅是乙個行為問題；觀念不變，行動就不會變；
課堂教學的普遍問題與改革方向：
普遍問題：負擔重、效率低
解釋行政問題和教學專業問題的關係：
會不會學習，決定了學習負擔重不重；負擔重，取決於想不想學習；更多的負擔來自心理，因此想要改變不容易。用行政來解決無法解決，這是乙個專業問題。
目前，教育越來越行政化，學校越來越行政化，老師在行政化中越來越找不到感覺。用行政的思路辦教育，常常會表面化。內在的東西逐漸在減少。
行政的基礎是權力，教師是乙個角色，也要賦予一定的權力，多數人的意志集中在少數人身上，具有強制性。行政靠權力推進，原理就是下級服從上級。
教學是專業問題，只能通過專業特性來理解、認識、分析、解決。
教學負擔問題不是行政問題是專業問題，必須要通過專業特性來理解、認識、分析、解決。（強化這種觀念）
改革方向：轉變學習方式、優化知識結構
整天忙，卻不知道自己忙什麼。很少有人思考這是為什麼。
觀念不改變，瞎忙狀態會繼續惡化。最初讓人們忙的觀念是好的，時間效率最初被追求，最終集中在錢上，內化成自己都不知道的觀點：忙就是好的，成為自動化的潛意識。
忽略問題本身，觀念影響人們的行為、思維、言語、情緒。
在錯誤觀念的帶領下，所以的行為都是虛假的，要偽裝自己，觀念支配行動，
做事情並不等於在解決問題。
表面現象干擾了觀念的形成，一些行為成為自動化之後，缺失了對內涵的思考。
觀念不改變，行為的改變是表面的是暫時的，也還會死灰復燃。
二、知識分類與學習方式改革
學校存在的三個部分：教師、學生、課程
（一）分類
邏輯自洽原則：劃分知識有各種角度，放在同一邏輯層面上進行。
實踐性原則：
事實性知識（學科知識）
記中學：理解、記憶、再現、判斷
方法性知識：（學科方法、學習方法）——做中學
閱讀、思考、嘗試、交流、討論、問對、爭辯
價值性知識：（學科意義、學習意義）——悟中學
做中學與悟中學的教學環節：
課堂預習---自我檢測----交流問題------教師講解----課堂小結----針對性作業
做中學以學生為主，行為指令要清晰（幹什麼），內容指令更要清晰（怎麼幹）
教師任務：預設---指導----巡視
教學方式變革的五個關鍵詞：
目標—資源---方法---興趣---分類
新課程教學中引導學生進行學習方式的變革
作者 廖敏傑 海峽科學 2009年第04期 摘要在新一輪教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然引退，取而代之的是國家新課程標準。新課程提出了 全面提高學生的科學素養 的教學任務，倡導學生 主動參與 樂於 勤於思考 以培養學生 獲取新知識 分析和解決問題 等能力。因此，我們提倡在教學過程中，進行...
結題報告 學案引領生物教學方式變革
以學案引領生物教學方式變革的行動研究 研究報告 張 摘要 本課題依託實驗基地學校，以生物科組或年級備課組為單位，從備課環節入手開展基於學案的教師行動研究。以有利於學生自主學習 提高課堂教學有效性為原則，針對以往學案教學中存在的問題，經過反覆的實踐研究，設計出了簡潔而實用的學案內容框架。在實驗學校建立...
基於「過程哲學」語文教師教學思維方式變革
摘要 語文教師語文教學思維方式的變革常常伴隨著哲學思維的變革。懷特海的過程哲學以 事件理論 摒棄 實體 觀念 以 合生 思想消解主客二元對立。基於過程哲學的主要觀點，我國語文教師語文教學思維方式變革的可能性體現在 以生成為依託來詮釋存在的方式 以主體與客體的統一為理解世界的視角 以 存在本身 和 是...