益變革贏未來
數位化環境下學習方式變革的實踐與探索
長春市南關區樹勳小學
關於我們
樹勳小學始建於2023年，是全國文明單位、省市區視窗學校。自「八五」以來，學校便將現代教育技術的應用研究作為教育科研的主攻方向。歷經三十幾年的實踐和探索，不斷優化教師與學生的教、學體驗，提公升教學質量，從而實現教學理念的創新。
2023年3月，樹勳小學正式加入「長春市數位化學習環境應用研究」課題專案，並開始了軟硬體各方面的籌備。至今兩年多的時間，對於如何發揮環境的優勢來革新學習方式及有效地把資訊科技和學科教學進行深度融合，進行了新的嘗試並取得了很好的效果。
校長訪談：以數位化環境推進教學新方向
任國權校長表示：「為每一位學生的終身發展」是我們基礎教育追求的長遠目標，樹勳小學也正是基於這樣的目標積極進行「數位化環境下學習方式研究」的。學校從學生角度出發，通過實驗提高學生的資訊科技能力，改變學生的學習方式，拓寬學習的途徑和方法，用鍵盤敲開學習之門，讓世界成為學習課本，培養學生自主學習的能力。
希望通過我們的努力，搭建數位化學習環境，使之成為學生健康快樂的新動力。
環境是實驗的基礎，是實驗得以開展的必備條件。隨著數位化校園工程的不斷推進，我們創設了多種教學環境，如由電子白板、互動式一體機、實物展台等裝置組成的多**教室;由多台電腦組成的網路教室;由方正慧雲教學平台支撐的智慧型教室；由「校園雲」伺服器支撐的翻轉教室。
教師是實驗的關鍵，是數位化課堂教學順利開展的保障，是指導學生進行數位化環境下學習的領路人。為此，我們組建了由領導小組、指導小組、實踐小組構成的「現代型優秀教師團隊」。針對不同教學環境、不同學科，定期開展技術研究學習與教學設計的研討活動，以促進教師在用中學，學中用。
教師觀點：「實踐」加「行動」助力數位化學習變革
這幾年，資訊科技的發展遠遠超出我們的想象。電子白板與傳統教學方式的結合，可實現教師、學生、技術、資源之間的互動。平板電腦讓文字、語言、影象、聲音結合，實現傳統的書寫與現代的參與互動的同步呈現，使得每個人個性化的特點都有表達方式。
無線網路的普及和雲技術的推廣，讓「資源就在身邊，互動即時實現」不再只是概念。新技術告訴我們，實現教育理想，使高互動、高參與的個性化學習、自主學習在課堂中實現是完全可能的。
因此，在具體的教育教學實踐中我們更重視資訊科技與學科教學的深度融合，對如何通過資訊科技對學生的思辨、協作、溝通、創新、解決問題等能力起到強有力的推動作用，進行了深刻的思考和探索，並初步構建了四種不同的教與學方式。
第一種：基於互動式電子白板環境下「互動式學習方式」。
這是目前普遍適用於每個班級常態化教學中的一種教與學方式。它的基本框架（如圖）：
教師在課堂上利用電子白板開啟相關的教學軟體、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、**、動畫、文字、**等展示給學生，同時根據教學內容的需要還可對所顯示的內容修改和刪減等。學生在這樣的互動式學習環境中主動參與學習，計算機像學習夥伴一樣和學生進行討論、交流，這更有利於教學重點和難點的突破。這種形式不僅可以在本教室進行，也可多個教室同時操作，為同年級的學生提供多種情境，進行資源共享、互動學習。
第二種：基於學科教學平台的「自主**學習方式」。
建構主義理論告訴我們一定要為學生自主**學習創設理想的學習環境，提供豐富的可**的學習資源。學科教學平台的引入很好的解決了這一問題。平台提供的教學資源以文字、**、影視、動畫、聲音多種**形式體現，同時，這些資源還可以分解成多種學習元件，幫助學生獨立思考和開展協作學習。
「基於學科教學平台的自主**學習方式」主要包括如下環節：引——導——梳——放。（如圖）
在這種方式的引領下，教師利用學科教學平台組織教學，這樣課堂上的手法更加多樣化了，學生的學習興趣大大提高了，學生能在良好狀態下自主、積極地學習。
例如：《秋天的味道》一課，根據自主**學習模式的基本框架，教師設計了如下教學流程：談話匯入——感知文字——拓展延伸——鞏固訓練。
每乙個環節的設計，都有學科平台的支撐。在談話匯入環節，教師緊緊抓住「味道」這一課文線索，引發學生思考，這裡摒棄了傳統的**和**匯入的做法，而是利用學科平台中的「題目解析」工具，從嗅覺、味覺、視覺、觸覺等方面進行提示，啟迪學生的智慧型，燃起思維的火花。此處**的應用，意在使學生在思維困惑處，拓寬思路。
「題目解析」與左側的提示欄在學科平台中被稱為「多維課文」。這一工具不僅有利於教師製作課件，同時可以提高學生的自學能力。例如：
教師師依託「多維課文」這一工具，採用了配圖朗讀的形式，讓學生一邊聽課文的朗讀，一邊看圖，這樣的直觀顯示，使比較難的知識瞬間變簡單了，真正做到了深入淺出。
在這節課中，教師將學科教學平台作為學生獲取資源、自主**和意義建構的工具，使得學生能夠自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短時間內接受大量資訊，拓寬知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流協作，大大提高了思維深度，使得自主**學習成為了更有意義更有效的學習方式。
第三種：基於移動端wifi環境下的「一對一個性化學習方式」。
2023年12月，我們開始引進國內前沿領域的「智慧型課堂」，並嘗試著開展基於移動端wifi環境下的「『一對一』個性化學習」實驗。 「一對一」個性化學習的優勢在於，教師的教學內容呈現方式發生了變化，基於平板電腦，融合教師對教材的精準解讀，加上獨特的教學設計，為學生準備的是精到的學習資源。其次，我們為學生營造了乙個高度資訊化、互動性強、融合點合理的教學與學習環境。
最重要的是我們初步探索出彰顯智慧型課堂優勢的獨到操作框架：導學定向——多元互動——合作對話——提公升素養。（如圖）
依據這個操作框架，我們在語文、數學、英語、**、美術等學科分別開展了智慧型課堂教學。這種基於移動端一對一數位化學習是乙個很好的嘗試。它能夠徹底改變教學中主客體之間的既有關係，構建起智慧型化學習互動交流場所，使得學生創造性思維的培養和創造性行為習慣的形成不侷限在課堂的40分鐘裡。
一對一數位化學習從根本上引發了教育新模式的變革。
第四種：基於雲技術環境下的「翻轉課堂學習方式」。
「翻轉課堂」即將傳統教學中教師在課堂傳授知識、學生課後完成作業這一過程進行「翻轉」。讓學生在課前通過**教學**、完成自主學習任務單等方式進行學習，課堂上則通過師生交流、生生交流等形式解決學生未解決的問題,達到知識內化的目的。基於雲技術環境下的「翻轉課堂學習方式」可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段。
（如圖）
例如：《圖形的變換》一課，教師在課前先要做好學習資源的準備，製作「微**」、設計「自主學習任務單」等。 「微**」是幫助學生完成「任務單」給出的配套學習資源，是教師指導學生開展高效自主學習的支架與載體。
錄製「微**」時必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學性以及支援學生高效自主學習的可能性。 「自主學習任務單」包括「學習指南」、「學習任務」和「問題與建議」等三個部分。「任務單」採用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清教學目標，明了學習途徑與方法。
同時，還可以引導學生結合自己的實際情況檢查自己存在的問題與困惑，以便在後續課堂交流中提出自己的問題。
教學**及自主學習任務單製作完成後，教師通常傳送到班級的網路自主學習平台，以供學生自主學習使用，與之配套的還有課前自測，課後鞏固評測題目。學習資源是教師在課前布置給學生的學習資料，形式多樣，連同課後測驗，一併提供給學生登入到網上學習。有了課前自主學習新知這一環節，課堂上就有充足的時間讓學生通過小組交流、匯報展示、分組**、質疑解疑等形式展開師生之間、生生之間的研討與交流。
學生多方面的意見和思維碰撞，對圖形變換從開始的一知半解，到逐漸地在討論、辨析中有了更深層次的認識。
基於雲技術環境下的「翻轉課堂學習方式」， 既保留了傳統課堂教學的形式，又充分注意到學生個性化的學習特點。「翻轉」讓學生能夠自己掌控學習，是對情境學習、 非正式學習、 協作學習等學習理念的乙個創新性實踐。
以上是我們在實踐中總結出來的四種不同的數位化學習方式。
2023年12月11日，樹勳小學作為「長春市數位化學習環境應用研究」課題專案的實驗校，在課題研究階段總結會上，向全市的子課題實驗單位進行了經驗介紹，並且提供了典型成功案例，讓與會者深刻領會到資訊科技給課堂教學帶來的革命性變化及其現實意義。
在科技高度發展的今天，建設智慧型校園，構建智慧型化學習互動交流場所，處處是wifi，處處是網路，處處是資訊科技裝置，處處可以實現移動終端的學習是我們的理想。為了這個理想， 樹勳小學將繼續前行在探索的道路上。
「數位化校園」與資訊化學習環境研究方案
國內外研究現狀述評 選題意義和研究價值 所謂 數位化校園 是以校園網為背景的集教 學 管理 娛樂為一體的一種新型數位化的工作 學習 生活環境。網路化 智慧型化 個性化將成為未來數位化校園的熱點。所謂 資訊化學習環境 也就是數位化的學習環境。這種學習環境，經過數位化資訊處理具有資訊顯示多 化 資訊網路...
高校數位化校園建設的實踐研究
作者 王林軍 計算機光碟軟體與應用 2012年第24期 摘要 在對高校數位化校園基本內涵進行論述的基礎上，分析了高校數位化校園資訊資源的基本特徵。同時，根據高校數位化校園建設的具體實踐，分析了高校數位化校園建設專案的主要內容，了建設過程中存在的典型問題，並提出了對應的解決方案，為高校數位化校園建設提...
數位化教室環境建設學習心得體會
第三，精神環境 精神環境主要由如下幾個部分組成 言行，也就是教師的言談舉止和行為示範。教師的言行是很重要的課程環境，折射出教師的教育理念，是課程文化的重要組成部分。教師對待資訊化的態度，從自己的言行中可以淋漓盡致地表達出來，並讓學生充分感受到。創新，資訊科技發展的特點日新月異，數位化課程環境的變革也...