《以學案引領生物教學方式變革的行動研究》
研究報告
張**摘要：本課題依託實驗基地學校，以生物科組或年級備課組為單位，從備課環節入手開展基於學案的教師行動研究。以有利於學生自主學習、提高課堂教學有效性為原則，針對以往學案教學中存在的問題，經過反覆的實踐研究，設計出了簡潔而實用的學案內容框架。
在實驗學校建立了學案集體研討活動的有關制度。引導了學科組校本教研活動的深入和有效開展。問卷、訪談、觀察、反思、課例、**等情況綜合反映了實驗教師在教學觀念上的可喜轉變，及在教學方法、教學手段、課堂組織、師生互動等方面的明顯改善。
通過出版《佛山教研》，開展學案設計評比活動，在全市高中學校推廣了課題研究的成果，取得了一定的成效。
關鍵詞：學案學案導學教學方式行動研究
一、課題的提出——建議：一是語言表達還略顯粗糙，需要修改；二是陳述「為什麼要研究這個課題」可以更有邏輯性一些：改變教學方式是新課程的突破口→要求我們更多地關注學生的學→目前存在的問題→「學案引領「是解決問題的抓手→強調一下這樣做如何有意義
轉變教學方式是國家新一輪課程改革的重要任務之一。傳統教學採取以教師講授為主導的、單一的教學方式，其課堂教學狀況表現為「滿堂灌」和機械訓練。新課程倡導講授、談話、討論、**等多樣化的教學方式，要求教師充分重視學生已有的知識經驗，引導學生自主、合作、**學習，其課堂教學狀況表現為師生之間的平等互動與積極對話。
然而，儘管我市進入課改實驗多年，在生物課堂教學中仍然普遍存在著教學方式陳舊單
一、學生學習方式被動的問題。在新課程理念的指引下，不少教師嘗試改變原有的教學方式，卻又由於理解和操作上的不到位而出現了課堂形式上的熱鬧和教學實質上的低效等新問題，學生在生物學思維和學習方法等方面沒有得到持之有效的訓練，對生物學知識掌握得也不好。在往改革這條路上摸索一段時間後，相當一部分教師尤其是高中教師又走回到以知識講授為主的老路上。
因此，如何促使教師切實轉變教學方式，使教學真正落實到學生的學習上，成為新課程教學改革迫切需要解決的問題。
教學方式的轉變其實是教學理念和行為的轉變，這種轉變需要教師通過長期的課堂教學實踐過程而逐漸實現。備課是課堂教學的重要環節。區別於傳統教學方式的本質之處在於，新課程特別重視從學的角度出發，設計教師的教。
在這種以學定教的理念下，越來越多的學校開始倡導使用學案。但根據我們的教師問卷調查（附件1），在備課時「主要設計自己怎麼把知識講清楚並加以落實」的教師佔44.4%，「不刻意設計，根據經驗在課堂上機動調整」的教師佔11.
1%，這說明在課堂教學中，很多教師仍然習慣自身的權威角色和主體地位。從我們所收集的各校設計的學案來分析，很多學案實際上是教案內容的簡化，只是徒具了學案的形式。
備課時所進行的教案或學案設計，以及課堂上的教學行為都是外顯的教師活動，但它們反映著教師內在的教學觀念。針對備課這個重要的教學環節，以新課程教學理念為指導，開展基於學案的教師行動研究，以此為抓手，將教師從以前慣有的教學行為中拉出來，促使教師轉變陳舊的教學觀念，從而達到引領教師逐漸轉變教學方式的目的，這是本課題研究的出發點。
二、研究的目標與內容
（一）研究目標——不夠到位。另外：是否要與校本教研相聯絡？不同課型在成果中有體現嗎？
本課題以學案的設計與使用為抓手，期望引領教師在行動研究的過程中，逐漸轉變教學觀念和教學方式。具體目標如下：
1．根據新課程教學理念，研究並設計乙份能夠較好體現學生學習主動性和學習效果的學案內容框架。
2．針對新授課、複習課、實驗課等不同的課型，開展學案教學行動研究，形成學案設計與使用的典型案例。
3．通過撰寫個人教學反思和教學案例分析，在科組或備課組內開展學案設計研討，學案教學觀摩及課例研討等活動，提高教師的校本教研參與意識與能力，促進教師的專業成長。
（二）研究內容
1．調查我市學校生物科組近年來設計與使用學案的現狀
隨著教學改革的積極推進，學生在學習中的主體地位得到公認，越來越多的教師意識到應該「以學定教、因學論教」。在這種背景下，學案的研究和應用得到了一定的發展。調查我市學校生物科組近年來設計與使用學案的現狀，將有助於我們針對可能存在的問題開展本課題研究，從而提高行動研究的有效性。
2．研究並形成學案內容框架
在查閱文獻和進行調查的基礎上，需要對各校使用的學案進行分析、比較和評價，以在此基礎上，形成乙份能夠較好體現學生學習主動性和課堂教學有效性的學案內容框架。
3．開展學案設計與使用的行動研究
以備課組或科組為單位開展學案設計與使用的行動研究，具體內容包括：開展相關理論學習；設計和使用學案；觀察和評價教學效果；修改和完善學案。理論學習的重點是新課程的理念和教學方式，尤其是新課程的評價理念和標準，它將引導教師在行動研究的過程中自覺地轉變教學方式。
三、研究的理論依據——注意：學案的設計和使用應遵循的理論。將認知建構學習理論與學案適當聯絡一下，比如學案設計和使用要符合學生認知規律，要有利於認知結構的優化和能力發展。
另外：認知建構主義強調學習是學習者主動進行的個人意義的建構。
（一）實施學案教學的理論依據：包括因材施教的教學原則，師為主導、學為主體的教學原則，及新課程理念所倡導的自主、合作、**學習方式。
（二）設計與使用學案應遵循的理論：主要是認知學習理論，包含其中的建構主義學習理論。
認知學習理論認為人是學習的主體，學習的實質在於主動地形成認知結構；人類獲取資訊的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的資訊交換過程；人們對外界資訊的感知、注意、理解是有選擇性的；學習的質量取決於效果。根據這些基本觀點，人們提出了一系列指導教學設計的原則，例如用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構；學習材料的呈示應適合於學習者認知發展水平；學習以求理解，才能有助於知識的持久和可遷移；向學生提供認知反饋，可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習；等等。
建構主義學習理論強調學習是學習者主動進行意義建構的過程。學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構是他人無法代替的。在教學過程中，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，因此教師應設計支援和激發學生思維的學習環境，幫助和促進作用學生以自己的方式去建構和發展當前的知識。
學案是教師根據學生的具體情況，包括認知水平、能力水平、學法特點和心理特徵等，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力而設計的，引導學生開展各項學習活動的導學方案。學案的設計和使用要遵循認知學習理論，學習目標的設計和學習過程的設計要符合學生認知規律，要有利於學生認知結構的優化和能力的發展。
（三）行動研究的有關理論：行動研究的基本觀念，就是研究者與教育工作者相結合，針對教育情境中的問題，在某個教育正規化的架構上，共同進行有系統的研究，以有效地解決實際問題，進而提公升學校教育的效率與品質。
四、研究方法——其實，行動研究更是一種研究策略和研究模式，其中可能會用到文獻分析、問卷調查、觀察、訪談、對比實驗、經驗總結等具體的研究方法。當然，本研究並不一定要採用對比實驗研究。陳述方法：
可否主要介紹行動研究法（包括基本思路），再將幾種具體方法融入其中？
本課題的主要研究方法是行動研究法。行動研究是指教師在教育教學實踐中基於解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。
行動研究大體上有三個層次：單個教師的行動研究；協作性的行動研究 ( 理論工作者與教師合作 ) ；學校範圍內的聯合行動研究（科組或備課組內教師之間的合作）。本課題研究涉及以上三個層次，尤其強調第三個層次的重要性。
行動研究是乙個螺旋式的發展過程，每乙個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯絡、相互依賴的環節：計畫、行動、觀察和反思。本課題依照這幾個環節去開展研究，在研究過程中教師本身就是研究者，而身為教研人員的本課題主持人將為教師提供專業上的幫助和指導。
行動研究允許研究者在實踐過程中根據實際情況邊研究邊修改方案，不強求控制的嚴密。在本課題研究中，教師主要是根據自己和他人的課堂觀察發現問題，進而改進教學的方法和手段，並沒有對教學效果進行實驗對比研究。
在行動研究的過程中，本課題還使用到一些具體的研究方法，包括文獻資料法、調查法、觀察法和經驗總結法，其中調查法主要是對我市生物教師和實驗基地學校的學生進行了問卷調查。
五、研究程序
（一）準備階段（2023年8月—11月）
1．申報課題和選擇課題實驗學校
課題主持人在進行了課題論證和申報等工作後，選擇華英學校（初中學校）和佛山三中（高中學校）作為實驗基地學校，這兩所學校生物科組的全體老師都作為實驗教師參與本次課題研究工作。選擇這兩所學校的主要原因是，科組建制齊全，有經驗豐富的科組長，科組教師在年齡組成和職稱分布上呈現出合理的梯度，各年級的生物教師人數達到了2—4人，這些都為集體備課活動的正常開展提供了保障。
2．制定研究方案
課題主持人制定具體的研究方案，明確研究的中心是開展學案設計和使用的行動研究，研究的主體是實驗學校的生物教師。課題主持人從專業上為教師的行動研究提供支援。按照由點及面的原則，首先在實驗基地學校開展行動研究，然後將研究成果推廣到全市。
（二）實施階段（2023年12月—2023年12月）
在實驗基地學校進行的教師行動研究基本上按照計畫、行動、觀察和反思這幾個環節去開展，後乙個階段的研究建立在前乙個階段研究所發現的問題的基礎上。研究過程如下：
（三）總結和推廣階段（2023年1月—5月）
課題名稱生物組結題報告材料
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