小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的乙個共同課題。為此，我們提出了小學英語興趣教學這一課題。
一、問小學英語遊戲型教學研究結題報告題的提出： education must be funny.(教育必須是有興趣的)。
興趣是學好語言的關鍵，激發學生學好英語的興趣是英語教學的一項重要使命。在現有的教學中我們發現，學生在三年級初始時總是興致勃勃地學習著，有空就拿著英語書津津有味地讀著，甚至有些還不知道怎麼讀，課堂氣氛空前熱鬧，小孩子的手恨不得舉到你面前。但是隨著學習內容的增多，學習難度的提高，學習過程的深化，學習上困難和挫折的不斷出現，學生的學習積極性日趨減退，到了五六年級，舉手的同學寥寥無幾，站起來了也是輕聲細雨。
為了保持小學生學習英語的積極性，教師必須針對小學生的心理特點，把課堂設計得生動活潑，突出趣味性和實踐性，在輕鬆愉快的氣氛中習得語言。現代教學中的遊戲教學正是基於這樣乙個的宗旨而進入課堂的，但目前還有不少這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計組織來吸引學生興趣；課堂上學生唱唱跳跳，說說演演，走來走去，又是叫又是跑，形式花哨，甚是熱鬧；課後，學生懵懵懂懂，一知半解；究其原因不難發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上公升。
遊戲要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂的目的，我們所要做的還有很多。
二、課題的自然情況：本課題實驗組，在研究過程中依據小學生的素質發展規律，結合英語教學發展規律及對小學生現有水平分析，制定出相應的實驗措施。本課題旨在探索英語興趣教學規律，破除以往陳舊的添鴨式教學，實現語言的交流運用。
三、課題概念界定與支撐性理論：
（一） 概念界定：興趣教學是指圍繞教學目標將遊戲、兒歌形式融於教學之中的教學活動型別。遊戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的資料，表現自己的能力和願望，輕鬆愉快地達到**的教學目標。
（二） 支撐性理論：我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（the functional approach）、全身動作反應法（total physical response）等為本課題的研究提供了理論依據。
1、新的課程標準倡導「任務型」的教學途徑（task-based approach），培養學生綜合語言運用能力。
2、遊戲教學法就是將教材內容按其交流原貌活化於課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。
3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。
4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。
四、課題研究目標與內容： 研究目標：本課題的研究目標分為教師和學生兩個層面。
a) 教師層面：探索小學英語遊戲教學的教學方法、途徑、措施、教學規律和最佳教學模式。
b) 學生層面：a：通過遊戲，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，並能化難為易，從而減輕學生的負擔和壓力。
b:讓學生在遊戲中不知不覺的學習知識，開拓視野，發展智力。 c在遊戲中，學生能親身體驗與他人合作共事的樂趣，培養他們的競爭精神。
d:使學生在遊戲中能接觸掌握更多的知識、技能和能力。 e:
每種遊戲活動都蘊藏著豐富的美育因素，讓學生能陶冶情操，提高審美能力。研究內容：（一） 遊戲教學環境下小學英語學與教理論（二） 遊戲教學環境下的英語教學設計理論與實踐。
（三） 遊戲環境下英語教學平台及教學資源的開發與應用。（四） 遊戲環境下學生的協作學習理論與實踐（五） 遊戲環境下培養學生的創新精神和時間能力。（六） 遊戲環境下處理好教師與學生的語言關係。
（七） 遊戲教學環境下保證全班或大部分學生的參與。
五、研究方法：本課題研究以實驗法為主要研究方法，同時，輔以調查研究法、個案分析法、文獻研究法、觀察法等方法。
六、課題的基本研究過程：
1、加強理論學習，統一認識，打好思想基礎在提倡素質教育的今天，英語教學的改革勢在必行。這就要求每位教師轉變思想、統一自己的教育教學水平，轉變教育教學觀念，使自己擁有教育最前沿的理念。我們認真參加省市區組織的各種培訓，大量閱讀教育教學的報刊雜誌與資料，蒐集實驗的相關資料，每月、每學期認真進行小結，積極撰寫**。
為全面開展試驗做好準備。
2、發揮群眾智慧型，積極開展集體備課在課題實施的過程中，定期組織教師進行集體備課，集體評議，相互交流各自的想法與體會，不斷完善教法，安排好合適的遊戲，設計出合理的任務，創設出合理的情景，優化教學過程。
３、以課堂教學為主陣地，相互聽課、評課課堂教學是對學生進行思想教育、傳授知識、開發智力、形成技能的主要渠道；英語課堂是學生學習英語、運用英語的主要陣地。為了達到使學生用英語交際的目的，必須努力提高每位教師的教學水平。為此，我們採取了「相互聽課，集體評議」的方法。
每學期，每位教師都要根據自己所制訂的研究內容上好一堂實踐課，向同組教師展示自己的課題實施程序，其他教師聽完後要做出評價，評價包括口頭與書面，口頭的與上課教師進行切磋以求共同進步，書面的每次事先確定一位老師主評，其餘老師點評。通過這種互聽互評活動，使組內形成互學並進的良好氣氛，達到共同提高的目的。
七、課題研究的成果：在課題研究過程中，大家對遊戲型教學有了乙個新的認識，並逐步運用到自己平時的課堂教學中。並取得了如下效果：
第一、學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識由於有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，並能激發學生的積極參與的慾望，使學生有話可說。乙個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。
第二、培養了學生獲取資訊、處理資訊、發現資訊方法 「授人以魚不如授人以漁」。在教學中，教師是從學生「學」的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發現。使學生的發散性思維活動得到充分的解放。
在完成任務的過程中，學生大腦始終處於一種啟用狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛鍊獨立思考的能力，培養了學生發現知識的能力。
第三、培養了學生的合作精神和團結協作能力小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是乙個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對於性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。
第四、學生的口語交際能力逐步提高豐富多樣的教學遊戲活動，把英語教學和生活實際密切地聯絡了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的慾望，學得輕鬆，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。
第五、視野更加開闊，更加關注社會
第六、教師的科研能力也顯著增強，教學教研相得益彰
1、 提高了自身的業務能力
2、 教師積極撰寫**
八、課題研究後我們留下的思考與困惑：通過一年的遊戲教學調查發現，100％的學生的學習積極性高漲，取得了不少的成績。但「不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣」我們體會到：
語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點： 一、 面向全體，分層教學在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。
設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作**的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。
在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。 二、組織得法，嚴謹有序做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天生喜歡遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則 。
紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。 三、 適時適度不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上遊戲娛樂課。
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