課題實驗結題報告
合水縣三里店小學王麗
一、課題的提出
研究背景：在小學階段，習作向來就是個難點。究其原因，是學生習作興趣的缺乏導致了「學生怕寫、老師怕教」這個現狀。
布魯納說過：「最好的學習動機莫過於學生對學科本身發生興趣。」興趣出勤奮，出智慧型，出成績，出人才。
興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平台，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。
理論根據：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.
孔子曾說:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」,可見興趣在習作中的重要性。
綜上所述，我們確定了「培養小學生習作興趣的研究」這一課題進行**。
二、實驗假設及目標
1.實驗假設：
布魯納說過：「最好的學習動機莫過於學生對學科本身發生興趣。」興趣出勤奮，出智慧型，出成績，出人才。
興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平台，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。
提高不同層次學生的習作水平。
2.實驗目的：
①激發學生參與作文教學的主動性、創造性，切實提高作文教學的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發學生作文資源的教育途徑。
③撰寫有一定理論高度和思想意義的學術**，實驗報告和研究體會。
三、研究內容
１、在習作中激發興趣，解決寫什麼的問題。
２、在習作中學會方法，解決怎麼寫的問題。
３、探索習作的指導策略。
4、 學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。
四、實驗方法
1、文獻法：查閱有關小學習作教學的文獻資料，主要借助網際網路和有關報刊、雜誌對相關資訊進行收集和檢索。然後按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料歸入各個專案中，為課題研究提供理論依據。
2、行動研究法：在教學實踐中邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出培養習作興趣的新教學模式。
3、經驗總結法：在實際運用的過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結成功與失敗的經驗。
4、資訊反饋法。
及時收集研究過程中來自老師、學生的反饋資訊，論證實際可行的實施方案。
五、實踐與操作
（一）、組織開展各種競賽，首先讓學生 「愛說」，繼而對作文產生「好感」。
組織學生開展多項與習作有關的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、一分鐘演講比賽、排演課本劇比賽、簡單辯論賽、詩歌朗誦、好書我推薦、剪貼精彩句段等，鼓勵學生積極參與，由敢說、多說到會說、愛說，並及時地指導他們用寫的形式記錄下片段，積累素材。等真正寫作時就信手拈來，繼而對作文逐漸產生好感。
（二）、注重實踐，走進生活，發現素材，使學生有東西可寫。
1、寫好觀察作文。引導學生滿懷感情去留心周圍事物，觀察身邊的事物。首先教給學生觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，讓他們在生活實踐中收集寫作素材
2、寫身邊小事，激發興趣。
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題， 然後把自己的觀察結果說出來，最後整理成文。
遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料**，寫出好的作文也就不是異想天開了。
3、指導學生觀察，積累作文素材。 很多小學生怕寫作文是事實，但他們並非生來就談作文而色變。小學生怕寫作文，根本的原因是「巧婦難為無公尺之炊」，然而，生活中並非真無「公尺」，真正的原因在於小學生的觀察能力比較差，他們的感知比較籠統，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點，不善於通過觀察獲取和積累作文的素材。
在實際教學中，我有意地在學生的學習、生活及他們參與的各項活動中，
4、在閱讀教學中，通過多種形式的讀，要把讀課文、學寫法滲透於教學過程中，為會寫作打好基礎。教學中，對課文中優美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。其次加強課外「博覽讀」，豐富詞彙，力求做到每讀一篇文章，要能說清主要內容、層次思路，說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。
5、以仿促作，勤於練筆。讓學生結合所學課文練習仿寫，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。老師進行仿作分類指導，並給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。
6、培養學生自改作文及習作鑑賞的能力。
（1）評改作文。首先要引導學生每完成一篇作文後要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關係，以批促改。
在老師認真批改後，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據老教師的批註認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改乙個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對於寫作有困難的學生要當面指導修改。
最後在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示範，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：
一是在教師評語的引領下，使學生潛移默化地受到薰陶，掌握習作評改的方法；二是給學生提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業評改數量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。
（3）一句話作文練習。每八人為一組記寫迴圈筆記，內容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內容，然後在評語下面開始寫自己的讀書筆記。
日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。
（三）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫。（多肯定、巧批評、講創意。）
1、每次作文練習，都提出乙個具體要求，只要能達到這個要求，就可以得優秀了。特別是平時基礎較差，不愛學習的學生，哪怕是微小的優點或進步（一詞一句）都加以肯定，鼓勵表揚。
2、讀學生作文中的佳詞佳句，讓作文寫得好的小作者上台大聲朗讀自己的優秀作文，讓全班同學欣賞。在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。
3、嘗試不同的批改方式，如：組織一些學生互相修改，教師對學生修改作文的過程、態度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。
4、進行佳作交流，把優秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上；以8人小組為單位，乙個月進行一次佳作彙編，利用第二個月的第一次讀書課上進行評比獎勵，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞台，調動學生創作的積極性。
第乙個月：詩海拾貝（仿寫、自創小詩）
第二個月：走進童話王國（自編童話故事）
第三個月：家鄉風景美如畫（介紹我的家鄉）
第四個月：我忘不了他（她）（抓住特點寫人物）
第五個月：往事如煙（條理清晰寫一件事）
第六個月：我手寫我心（走進讀後感）
第七個月：夢想的舞台（畢業感言：我有乙個夢想）
結題報告：精彩六五班（學生佳作彙編）
5、對不同作文層次的學生要有不同的要求。多採取高分政策，不打不及格分數，要努力使學生感到作文並不難，從而產生對作文的莫大興趣。
6、鼓勵學生向各級各類報刊投稿。
六、研究成果
（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達慾望，使他們樂於用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。
1.學生參與習作的興趣濃厚。後測中，有95%的學生比較喜歡作文，與前測（75%）相比，喜歡的比率提高了20%。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎勵。
2.學生對目前作文課的滿意程度提高了。後測中，98%的學生對現在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了16%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。
3.學生有強烈的自由表達願望。95%的學生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。
作文指導後，90%的學生沒有一味地把老師指導的內容寫下來，而是能結合老師的指導加入自己的想法。可見，學生樂於用自己的語言自由地、多形式地表達思想。
4.學生的作文能力、水平有了大幅度的提高。
（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤於探索，積極總結，推出了一套激發學生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發展。
七、實驗後的思考
雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。
語文學科的獨特性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點。寫作正是這樣乙個過程，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由於學生生活環境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當大的差異。
另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。但優等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。
八、實驗結論
本實驗經過一年的實驗，已基本結束，我們從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標，假設成立，經驗值得推廣。
小學生習作興趣培養之我見
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