一、注重引導
小學生的寫作水平很有限，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題範圍比較廣泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。在教學中我選擇了諸如「我愛學生可以寫人、寫物或寫景），「一件難忘的事」（學生可以寫開心、難過、愧疚的事……）此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多素材可選，使他們可以盡情地發揮。
聯絡生活實際，培養學生口頭表達能力。 我們知道：說話和習作有著非常密切的聯絡。
說話是口頭表達，用的是口頭語言，習作是書面表達，用的是書面語言。說話過程實際上就是把思維結果表達出來的過程。在說話中培養學生的獨立思考能力、思維的條理性，能使學生的習作更準確、更貼切、更善表達。
因而，教師應鼓勵學生大膽地說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，並引導學生主動發現生活中感興趣的東西，引導學生去主動觀察、分析、討論，促使他們發表自己獨特的見解、看法。開闊學生的視野，是他們在生活中能夠找到更多的說話素材。
二、培養學生的興趣
俗語說：「興趣是最好的老師。」只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地練筆，才能更好地提高學生的作文水平。
前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：「只有在學生情緒高漲，不斷要求上進，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」由此可見，興趣能使學生萌發強烈的求知慾，能直接推動學生習作的積極性和創造性。
1、培養觀察能力
如果老師能及時發現和抓住學生興趣點，因勢利導，鼓勵學生細心地去體會、觀察生活，再引導他們將自己生活中有趣的事用文字表達出來，就能使學生以十分自然的心理狀態進入習作天地。例如語文第八冊「積累運用」習作，要求描寫春天的景物，首先讓學生觀察校園景物。學生雖然天天在學校學習活動，但平時不留心觀察，很難具體說出春天校園裡的景物特點，習作時學生覺得無處下手。
教師就應該帶領學生到校園裡仔細觀察那些平常被他們忽略了的景物，啟發、引導學生將眼中看到的，心裡想到的，有順序地說出來，寫下來，通過實際觀察花草樹木的形態、顏色，他們對校園景物有了真空形象的感知，所以習作作時興趣濃厚，寫下的許多文章生動感人。
2、創設情景，激發學生情感
創設一定情景，可以使習作內容具體形象、言之有物。平時我們就有意識地組織學生開展一些有意義的活動或做喜歡的遊戲，創設寫作情境，激發學生習作情感。如指導《記一次有趣的活動》時，由於學生課間活動的時間少，來不及開展什麼活動就上課了。
針對實際情況，先不急於讓學生寫，而要花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動；在雙休日，充分利用當地的自然條件帶學生去爬山、野炊等等。要求學生把參加的每一項活動都寫成日記，作為之後寫作的參考題材。有了親身經歷，學生就樂於表達活動中的真情感受了。
三 、合適的評語
教師對學生的作文可以不精批細改，但評語是不可缺少的。不管是眉批還是總批，都要以鼓勵為主。這樣做，有利於增強他們寫好作文的信心。
有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文簡單、語句不通順或抄作文，就在作文本上隨便寫乙個「閱」字或「重寫」。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以要用恰到好處的評語激發他們的興趣。
在批改時，我採用商量的口吻，讓學生看後有一種親切感。如作文中錯別字太多，教師可以給上一句委婉的批語：請不要和錯別字做朋友好嗎？
當看到學生作文的精彩之處，教師可以做上著重好，也可以寫些評語，如「這個句子精美絕倫！」「語言流暢！」「充滿童真童趣！
」等等。如果哪個部分寫的不滿意，可以寫「你還可以寫的更好！你應該怎樣怎樣寫……試試看！
」等評語，給學生指出修改的方向，學生也樂於接受。如果學生作文抄襲的現象較嚴重，可以寫上勉勵的話：這篇作文的構思很好……但「盜版」的痕跡過於明顯，打擊盜版人人有責！
經過努力，你一定能寫出屬於自己的好作文。學生在看到那些恰到好處又幽默風趣的評語後，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，增強了自信心。
總之，教師要多鼓勵、多表揚，增強學生的寫作信心和興趣。我們在作文教學中，應該從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己的真情實感。
激發學生的寫作興趣
三 提倡模仿，培養文風 模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初涉寫作的小學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑑范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風範。如左丘明的...
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