農村邊遠山區小學小班化複式教學研究結題報告
新窯學區課題組執筆馬忠信王強強
主題詞：小班化複式教學研究報告
內容摘要：2023年3月，我校向平涼市教育科學規劃領導小組辦公室提交了小班化複式教學可行性研究方案，立項後付諸實施。兩年來，經過新窯學區課題領導小組的強勢推動，一線教師的不懈努力，達到了預期的目標。
研究表明，在新課程理念的指導下，小班化複式教學由於人數少，增加了師生之間交往的頻數，每個年級和每個學生都能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現。通過實行小班化複式教學，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，使他們能找到自信，重新認識自我。在學習過程中不再是單純的接受教師的灌輸，重複書本上已有的知識，而是學會了自我獵涉。
初步具備了自我擴充套件的能力，為今後的學習奠定了基礎。
本研究報告涉及背景，研究狀態，研究的目標定位，研究過程，小班化複式教學課堂教學模式的構建，學生評價與學生發展探索、班級文化建設建立、全能教師培養探索與實踐七個方面。其核心是重建課堂教學模式，建設特色班級文化，促使學生成長，促進教師專業成長，落腳點是促進素質教育發展，達到教育公平。
研究過程中，疏漏難免，誠請大家賜教。
一、問題的提出
（一）研究的目的和意義
伴隨著我國經濟持續快速增長，城市化程序加快，先富起來的農村人向城市流動，人們對知識和精神文化的需求日益增長，這就迫切要求改變子女接受教育的現狀和多渠道獲得知識；山區農村進入了人口低出生期，農村生源開始減少，班額減員成為「複式小班」，獨生子女逐漸增多，學生家長已經認識到學校教育的重要性，迫切要求學校教育為他們提供一種「精緻教育」，讓子女受到特別的照顧和培養；從國家教育目的來說，國家以法律的形式規定了學校教育的培養目標，即「要培養具有創新意識和創新精神的人才」。而現階段教師數量相對充裕，學校在「兩基」國檢的洗禮中基礎設施和教學裝置大為改觀，這些主客觀因素的變化為實施小班化複式教學帶來了契機，為研究這種教育模式提供了平台。「小班化複式教學」和大班額複式教學組織形式相比，班級學生數額減少，這就意味著每個學生所佔的單位空間擴大，學生受教育的時間、條件得到改善、得到教師個別指導和使用教學資源的機率增加。
它保留了傳統班級授課制的優勢，但避免了傳統的大班額帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，學生的個性化培養受到忽視的狀況。由於「小班化複式教學」在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設計和教育方式方法的變化，教育變得精緻了，對個體受教育充分程度的關注體現了教育上的人文關懷，一些人士甚至提出可以為每乙個學生定製適合他的教育模式，正如同服裝設計的度身定做。
小班化複式教學的優勢：
1 利於各級全體學生受到更充分的教育。小班化複式教學使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。
教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環境，使每乙個年級每乙個學生都有了充分展示自我的時間與空間，並通過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用教學資源。
②有利於使每個個體受到更多的關注。傳統的大班複式授課模式很難對每乙個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班化複式教學突破了傳統的大班複式教學的侷限，使每乙個年級、每個學生都在教師的關注視野之內，使過去存在的教育「死角」被減至最低限度內。科學的教育實踐表明，教師最適合的視野範圍為２4名學生。
在小班中，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，增加與每乙個學生的接觸，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關注每乙個學生，關注學生的每乙個方面，使每乙個學生都得到了相對優質的教育和最優發展。
③有利於學生主體性的充分發揮。課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處於被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學生提供了大大高於以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與求知慾得到激發，參與欲得到滿足，創造欲得到發揮，從而使主體作用得到了最大限度的發揮。
④有利於學生實踐能力與創新精神的培養。陶行知先生早年曾呼籲「砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園」。小班化複式教學摒除了「師道尊嚴」的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行「學術」研究的良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。
學生跳出了圍著教師轉的怪圈，通過自己學習、自編小品、即興表演、發明製作等以自學、自強、自治為核心的「三自」活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養了學生的實踐能力與創新精神。
其研究價值有以下八個方面：（1）轉變了課程功能，教育空間相對增加，學生有了更多的動手、動口、動腦的機會；（2）靈活多樣的教學組織形式，讓學生積極主動的合作與交流，更多的參與實踐，所有學生都有展示的機會，通過展示和反饋達到理想的教學效果。（3）為師生提供了因材施教的機會，做到以學定教。
（4）小班化複式教學可以優化課堂結構，既可以「一動一靜」模式，也可以以「同動同靜」模式進行教學，學生處於教學的中心；易於控制教學。（5）優化評價體系，使教師全面了解學生的智力因素和非智力因素，通過展示學生全面發展和個性發展過程中的優點，學生直觀的看到自己的進步，積矽步於千里，集雨滴成小溪。（6）班級文化建設，針對學生特點，讓牆壁說話；在因材施教，培養特長、開發潛力和發展個性方面創造有效的班級教育機制。
（7）探索出更加適合於農村邊遠山區小班化複式教學的新模式，更好的做到城鄉教育均衡發展、推進教育公平。（8）、探索出適合農村小規模學校教育教學的全能型教師的培養途徑，為農村邊遠山區教師培養和發展、實現教育公平摸索出有效的做法。
（二）研究現狀
近年來,小班化教育在我國沿海地區特別是經濟發達地區逐漸發展起來。小班化教育在我國的出現並不是偶然的,有其客觀的社會歷史條件,具有必然性。國外從20世紀六七十年代就開始了這方面的研究：
目前,英、美、法、日等諸多國家都在施行小班化教育,它已經成為世界性教育改革的潮流和趨勢。「小班化教育」作為新興的專有名詞,是當代素質教育理論與實踐研究的延伸。小班化複式教學的出現堪稱優質教育冀求和生源萎縮的現實之間乙個最佳結合點，小班化複式教學改變的不僅僅是班額大小，隨之而來的是教育方式和方法的改變，是教師教育思想和觀念的轉變，而是在逐步改變著教育本身。
它以小班為客觀條件，以教育觀念的改革性變更為核心，以真正提高全民素質為目標，以促進每個學生全面而富有個性的發展為宗旨。二十左右學生組成乙個複式班班集體，它不僅僅是人數上的小班，更是教育內涵深重、更加適合每乙個學生差異發展的教育組織形式。目前我們學區有完全小學8所，五舉小學、楊安小學、西劉小學、大興小學班多學生少，小學複式教學呈逐年上公升趨勢，有複式教學班的學校佔學區小學數的50%。
就近期和長遠看複式教學仍然是我們學區小學教學的主要組織形式。學校的硬體資源已更新，具備一定的現代化教學設施，近兩年我學區又進行了以「培養學生自主學習能力」為目標的小班化教學課題研究，取得了一些成績，在此基礎上再深入、細緻、全面的進行小班化複式教學問題的研究和探索，定會有所收穫。在探索小班化複式教學的過程中，我們敢於破舊立新，勇於改革，創出適應於小班化複式教學的授課教學方法來，在教育管理上，發揮小班化複式教學的優勢，努力實現班級集體教育與個別教育的最優化結合，總結出操作性強的小班化教育教學管理經驗。
二、研究的內容
（一 ）關鍵術語的界定
1、小班：指學生較少的教學班，
2、小班化：本課題研究的客體均是不超過24人的教學班，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。
3、小班化教學：在小班配製條件下，以培養創新意識、能力、精神和以人的發展為核心的素質教育觀支配下的教學活動。
4、小班化複式教學：「小班化複式教學」體現的是小班化與複式教學相結合的教育理念，是以解決邊遠山區農村師生過少而創立的，以促進學生既全面又有個性的發展為目的，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實踐過程、教學策略和教學模式、評價方式、班級環境、班級文化等改革而形成的一種班級教學活動形式。
5、全能教師：全能教師指農村小學校小班化複式教學中具備下列三種素質的教師。（1）具備高超教學技能和專業能力：
能同時教小學語、數、音、體、美、科學、社會等各門課程，還能同時勝任小學班主任、輔導員、生活教師等各類工作角色；（2）師德高尚：能關愛農村弱勢群體，有為教育事業、為學生健康成長扎根艱苦地區的無私奉獻精神；（3）具備一定的教科研能力的教師：具備一定創新精神和科研能力，創造性的開展教育教學工作，能積極參與課程改革。
（二）研究假設
小班化複式教學更好地利用小組教學和個別化輔導，通過小組內的「對學」和「群學」活動，讓每乙個學生都參與學習活動，教師在參與小組學習的過程中，發現存在問題多的學生，重點的導、引、帶，實施個別輔導。使教學活動陽光、精彩，更容易達成三維目標。
利用評價激勵機制，通過累積評價的方法，讓學生看到自己地成長，真實體會進步的快樂。
創設班級文化，使牆壁會說話，增設圖書、體藝、遊戲、實驗等設施，把學習和生活融合在一起，實踐「學習就是生活」的理念。
通過全能教師的培訓，讓全能教師進山村，教複式，把體藝、計算機等課開齊。
擬創新點
融合小班教學和複式教學兩種教學形式與一體，成功地解決複式教學中存在的許多弊端。
實踐「學習就是生活」的理念，在教室增設圖書、體藝、遊戲、實驗等設施，把學習和生活融合在一起，學會學習中學會生活。
通過全能小學教師的培養，解決學生全面發展的問題。
在山區教育資源相對落後的條件下，創新管理，實施小班化教學。
子假設1、課堂教學權威結構的改變，可給學生提供更大的自主支配的時間和空間，有利於學生和老師之間的交往。
實驗處置因素：
1、教師尊重和信任每乙個學生，把學生當成學習的小主人，在與學生的交往過程中，盡量使用積極語言，避免和少用消極語言。
2、真誠地與學生進行合作、與他們溝通，協商教育學生的有關問題。
3、尊重學生的任何奇妙想，讓他們感受到任何想法都是有價值的，在課堂上盡可能為學生營造乙個促使他們暢所欲言的氛圍。
子假設2、課堂教學方法的改變，教育管理模式的改變，使教育教學的氛圍更加寬鬆和諧，更有利於教育目標、教育內容綜合性實施， 教師與學生之間、學生與學生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會 ，從而大大增強了教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。
實驗處置因素：
1、注意激發學生的學習興趣，關注到課堂上的每一位同學，做到課堂上無旁觀者、無教學「死角」。
2、通過同質分組，異質分組等形式，培養學生交往的技能及分享、合作的態度。
3、了解學生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格等，探索小組討論、個別學習、全班活動相結合的有利於學生溝通、交往的教學方法。
4、改變傳統的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據教材的內容，採用扇形、馬蹄形等多種有利學生和老師之間互動的課堂形式以適應教學方法的改變。
子假設3、教育管理從建設班級文化出發，利用充分的時間與空間去關注兒童，觀察了解、研究教育物件，使教師有可能根據每個兒童的個體需求及實際情況，提供難度不同的教學材料，為其制定不同的教育策略，安排不同時間單位的教育活動，讓每個兒童在適合自己的環境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育，促進形成有特色的小班文化。
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小班化分層教學的研究 實驗課題結題報告 黃陵縣職教中心小學部 小班化教育是當代教育改革的發展趨勢，推進以小班化教育為標誌的基礎教育變革，是擺在教育界面前的具有前瞻性 開拓性的重要課題。2014年7月我校申報了市級課題 小班化分層教學的研究 現在我代表課題組向各位專家 各位領導 各位教師匯報課題研究的...
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