金強驛小學秦禮梅
教學過程是一種在教師引導下的認識過程，有時學生主動的、生動活潑的發展過程；教學過程中師生交往互動，共同發展。在教學設計的具體操作中，教學方法的採用、教學**的選擇、教學組織形式的確定，，通常都會納入教學安排的格局之中，因此要以程式安排為線索，將各種教學策略組織起來，，形成特定的模式。可以說，教學過程的安排就成為教學設計提綱的一項綜合性的重點工作。
教學過成就像我們平時做的某一項工作一樣，有先有後，有詳有略，有輕有重，有動有靜。在設想教學過程時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學上，還應根據教學動態特點，巧妙設計學生思維過程，是教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認知體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態生成式展開的內在的邏輯性。
仔細想一想，在我們的教學過程中，是否遇到過這樣的情況：
(1) 每個教學環節都安排好了，但是總感覺不連貫，課上得很生硬；
(2) 教學過程很單調，像變化一下卻心有餘而力不足；
(3) 我們很用心地完成教學之後，學生卻無法表達出來。
是什麼原因造成的呢？追根究底，是因為教學過程的設計無效所致的。那麼，應如何設計有效地教學過程呢？
一、形式設計富於變化
由於學生集中注意力的時間比較短，所以課堂的變化對維持他們的注意力很重要。教材內容本身大都比較簡單、枯燥，這就要求在形式上做到靈活多變，以吸引學生的注意力。
在教學過程中，有許多新穎、高效的形式，例如：把不同體裁的語言材料相結合，如詩歌、書信、對話、短文等；把不同的活動型別相結合，如角色表演、遊戲、講故事、調查、解決問題等；把不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等；把動靜結合起來，如既有遊戲、競猜等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動；把多種互動的形式結合起來，如師生、生生個人、小組集體交互相結合；把教師控制的聯絡和學生自由運用語言活動相結合
二、活動設計難易適中
太難的活動容易讓學生失去信心，過於簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生做好準備。
現實課堂中，由於一些老師沒有理解活動與教學目標、教學內容直接按的關係，出現了為活動而活動、為新奇而新奇的不良現象。例如，在《假如我有一對翅膀》的作文課上，老師讓學生想象飛到什麼地方，並當場作畫……結果學生花了近15分鐘的時間畫畫，畫出的只是乙個個場景，而本篇作文的要求是：想象你有一對翅膀飛到某個地方發生的故事，畫畫並不能畫出故事。
三、環節設計連貫緊湊
一堂課既要有變化又要有順序，它不是一堆有趣或無趣的版塊組成的無序集合，而是乙個有內在聯絡的整體序列，這一串行的完成，依賴於教學環節的設計。因此，在設計各個環節的聯絡時，要注意一下幾個問題：
（1）在活動前安排靜的活動，，學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那麼它應該安排在動的活動之前。
（2）考慮過度。如果相連的兩個活動差別很大，如讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下乙個活動做需要的狀態。
（3）在課的開始和結束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給予學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。
（4）課應該在一種積極肯定的氣氛中結束，著並不是說一定要用笑、或趣味活動來結束，對整個課堂的回顧，對所學到的內容的小結，對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最後，給予學生滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。
教學有法，教無定法，在具體的教學過程中，要因人、因時、因地而異，不論是組織教學，還是選用教學方法、教學**，都要緊緊圍繞教學目標，這樣才不會迷失方向。
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