課堂提問是課堂教學中進行思維和知識訓練的一種方法。
數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。數學課堂提問，能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習的重點，給予教師反饋的資訊，培養學生參與能力。
對於小學數學課堂提問現狀，徐永紅在「當前小學數學課堂提問智慧型的缺失」一文中，綜合分析了當前小學數學課堂提問存在的問題。概括起來主要是「四多四少」。即集體提問過多，學生獨立表達的機會少；瑣碎性提問多，具有思考性價值的問題少；隨意性提問多，針對性提問少；教師滿堂問多，學生思考時間少。
李紅在「數學教學課堂提問的現狀及對策」一文中，概括了小學數學課堂提問的六大問題1.不重視創設問題情境，缺少置疑和認知衝突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。2.
重結論輕過程，提問流於形式，用優生的思維代替全班學生的思維。3.搶時間趕進度，不安排學生應有的思維空間，教師的問與學生的答缺少「時間差」，導致師生思維不同步。
4忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上「啟而難發」的局面。5教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對性，導致課堂上「卡殼」的現象，出現「問而無答」的局面，最後只得教師自問自答。6課堂上大多數是教師問，學生答，缺少學生問，教師答的場面。
那麼如何進行有效的提問呢？我就小學數學課堂提問策略和課堂提問的內容方面蒐集了資料。小學數學課堂提問的教學策略可分為以下四個方面。
1.精心設計問題，保證提問的科學性。包括根據小學數學課程標準設計問題；遵循小學生認知規律設計問題。
突出數學學科特點設計問題。2.掌握多種方法，保證提問的可接受性，包括遷移法，分合法，比較法等。
3.捕捉發問時機，保證提問的有效性。4.
展示結果和答案，保證提問的評價性。包括首先明確學生回答的正確性；及時進行鼓勵性評價，延時進行批判性評價；尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價。
課堂提問的內容是由教學內容決定的，小學數學教學內容有事物。事實，現象。過程。
概念和原理等。對於這些知識，有的需要記憶，有的需要理解和運用，有的需要分析，有的需要綜合和評價。因此可以把小學數學課堂提問分為低層次認知提問和高層次認知提問。
低層次認知提問包括知識層次的提問，理解層次的提問和應用層次的提問，高層次認知提問包括分析層次的提問，綜合層次的提問和評價層次的提問，且每一種提問之間的層次是逐級公升高的。
1低層次認知提問
一般只有乙個答案，學生不需要深入的思考，教師判斷也容易。
1）知識層次的提問。如定義，公式，定理，具體事實和概念，這是最低水平的提問，學生主要靠記憶來回答即可。簡單的記憶限制了學生的獨立思考，因此教師在課堂上不應過多的把提問侷限在這一層次上。
2）理解層次的提問
這一層次的提問可以用來幫助學生組織所學的知識，弄清它們的含義。這類提問要求學生能把一些知識從一種形式轉變為另一種形式。如：
（1） 用你自己的話敘述「乘法分配律」
（2） 比較三角形和平行四邊形的面積公式
（3） 長方形的面積和正方形的面積有什麼不同
（4） 請把這段話用圖形變現出來
一般來說，理解層次的提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握的情況，多用於某個概念或原理講解之後，或課程的結束。學生想要回到這些問題，必須對已經學過的知識進行回憶，解釋或重新組合，因而是高階提問。在這類提問中，教師常用到的關鍵詞是：
用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。
3）應用層次的提問。這類提問可以用來鼓勵和幫助學生用已學知識去解決問題。要求學生能把所學的某些規則或理論應用於某些問題。對問題進行分類，選擇如
（1）給出三個現實生活中等邊三角形的例子
（2）已知：x=2,y=5，那麼2x+4y=?
在這類提問中，教師常用到的關鍵詞是：應用，運用，分類，選擇，距離。
2高層次認知提問
分析層次的提問，綜合層次的提問和評價層次等高層次認知提問，是在學生頭腦中引起新知識的提問，通常答案不止乙個。
1） 分析層次的提問要求學生識別條件和原因，或者找出條件，原因與結果之間的關係，是一種較高階的思維活動。這類提問只要有以下三種型別：
分析事物的構成要素；分析事物之間的關係；原理分析
這類提問中，教師用到的關鍵詞是：為什麼，什麼因素，得出結論，證明，分析等。
2） 綜合層次的提問
這類提問常用來發展學生的創造力，它考察的是學生對某一課題或內容的整體性理解。這類提問的表達形式是：
根據。。。。你能想出問題的解決方法嗎？
為了。。。。我們應該
如果。。。會出現什麼情況
教師關鍵詞：遇見、創作、如果。。。。會。。。。
3） 評價層次的提問
這類提問可幫助學生根據一定的標準來判斷材料的價值，一般分為以下四類
要求學生給出有爭議問題的看法；要求學生判定思想價值；要求學生判斷各種解決問題方法的長處；要求學生判斷作品等的優缺點。（在小學數學課堂上幾乎沒有）。
評價層次的提問的表達形式通常如下：
你同意。。。。為什麼？
你認為。。。。為什麼？
你相信。。。。為什麼？
你覺得。。。為什麼？
你喜歡。。。為什麼？
教師常用到的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對。。。有什麼看法。
好的課堂提問總是具有共同的特點，如高豔在《現代數學基本技能》一書中關於提問的章節裡就提到了良好的問題應該具備的7個特徵：（1）問題範圍要確定（2）問題表述要簡潔明瞭（3）問題應該有思考價值（4）問題的內容應該適合學生的水平（5）問題的內容要有價值（6）問題的語句不要直接用教科書上的文字（7）問題要有組織有系統
另外需要注意的是。提問要面向全體學生。
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