小學語文「閱讀教學基本式」操作流程解讀
一、「基本式」流程解讀
（一）「精讀課文」的教學基本式
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收穫——合作**，解讀文字——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用
二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後乙個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展昇華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。
間接匯入的方式很多，譬如，故事匯入法、謎語匯入法、預習匯入法、歌曲匯入法、畫面匯入法、遊戲匯入法、疑問匯入法等等。前六種匯入法其匯入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；遊戲匯入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的遊戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種匯入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收穫」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收穫，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第
一、第（1）環節讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二、第（2）環節讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過範讀指導學生將句子讀通順流利。
第三、第（3）環節談收穫，提問題，初步把握課文要點及主要內容。主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收穫，敢於提出不明白的問題。
學生的收穫，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收穫如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收穫和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。
第四、（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。
第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作**，解讀文字」環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作**。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
說明：第
一、第（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二、第（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：
一是要進一步明確所要解決的主要問題；
二是要突出重點句段的學習；
三是要設計語言文字的訓練專案，達到文意兼得；
四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯絡上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；
五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。
第三、本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學「整體—部分—整體」教學程式的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以**進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。
第四、第（4）環節是乙個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。
第五、第（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展昇華，歸納總結。
說明：第
一、該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關係，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。
第二、要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提公升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第三、該階段在第一課時的教學中屬於輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。
第二課時的教學流程：複習匯入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、複習匯入，明確內容。
第二課時的教學匯入主要是起到乙個承接上課時連線下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）複習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第
一、在第（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：
一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；
二是檢查學生的讀書情況；
三是提問上節課學生存在的主要問題；
四是檢查上節課所布置的作業。
匯入時要選取一至兩個方面作為匯入的內容，不可面面俱到。
第二、要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是基本式「合作**，解讀文字」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提公升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提公升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第
一、在第（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提公升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。
第二、第（2）環節中閱讀的材料可以是學生蒐集的也可以是教師蒐集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。
第三、第（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
第四、在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，拓展實踐。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後乙個環節，其主要任務：
一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；
二是布置實踐性活動，向課外延伸。
（二）「略讀課文」的教學基本式
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴充套件）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴充套件）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴充套件、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一、概覽全文，了解大意；
第二、捕捉、交流重要資訊；
第三、有針對性地積累語言，或向課外擴充套件延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉資訊的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴充套件階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴充套件、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴充套件延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
小學語文教學基本流程
小學語文 閱讀教學基本式 操作流程解讀 一 基本式 流程解讀 一 精讀課文 的教學基本式 精讀課文的教學基本式 常式 即 初讀課文，暢談收穫 合作 解讀文字 鞏固梳理，拓展應用 這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用 二 三課時完成，具體講 篇幅短小語言精練優美的文章可用...
小學語文教學經典名言
教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。著名教育家葉聖陶 多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言 同時也訓練思想品德 而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。語文教育家葉聖陶 不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能...
小學語文閱讀教學基本流程解讀
閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀教學占用課時最多，投入精力最大，閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學的質量。就小學階段來說，閱讀教學的重點是培養學生對語言文字的感受 理解 積累和初步的運用能力 為了更好的落實閱讀教學目標和理念，教育教學指導中心出台了小學語文閱讀教學流程。一 低年級閱讀教學基本流...