現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的「烘熱期」和「腦風暴」後的「頓悟」。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。我在多年的數學教學中，培養學生創新思維都是從以下幾方面入手的。
1、變傳統的知識傳授過程為「解決問題」序列的**過程。在教學過程中，對於學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積澱的間接經驗，讓學生很快懂得這些成果或者沿著一條「簡潔、順暢的道路」，推演一下當初科學發現的過程，是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開闢新路才能消除困惑的問題情境，對於提高學生的創新技能是十分有益的。
，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待「解決問題」的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的「再發現」、「再解決」的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程後受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。採用「解決問題」序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
2， 鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的「烘熱期」和「腦風暴」後的「頓悟」。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
3、 鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，「只怕想不到，不怕做不到」。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
4、 擴大學生資訊吸納量，激發學生產生新思想。課堂教學中教師要摒棄狹隘的「單科」思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的資訊，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。美國教育家杜威說過，「科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的」。
對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，「只怕想不到，不怕做不到」。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
6、擴大學生資訊吸納量，激發學生產生新思想。戈登·德萊頓說，「乙個新的想法是老要素的新組合」。「最傑出的創意者總是專心於新的組合」。
由此可見，擁有豐富的資訊，並且善於組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的「單科」思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的資訊，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。
創設教學情境激發學生創新思維
在初中語文教學中，情境教學具有以美為突破口，以情感為紐帶，以思考為核心，以學習主體活動為途徑的鮮明特色，對培養學生的創新意識 創新思維有著獨特的作用，已經成為語文教學中教學創新的主要手段。因此，加強語文教學中的情感教育是培養創新型人才的重要手段之一。一 創設問題情境，引發好奇心。愛因斯坦曾說過 他沒...
運用「情境教學」培養創新思維
050800 河北省石家莊市正定縣職業技術教育中心李文英 摘要 本文首先闡明了情境教學得定義和特點，其次從以下四個方面闡述了怎樣運用 情境教學 培養創新思維 一 生動 形象風趣 幽默的語言創設情境，培養創新思維 二 巧問善誘，創設問題情境，培養創新思維。三 創設實驗新情境，激發學生創新思維 四 通過...
試論小學數學教學中創新思維的培養
如，在教學長方體的表面積時，我設計以下程式。1 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義 2 出示例1 做乙個長6厘公尺，寬5厘公尺，高4厘公尺的長方體紙盒，至少要用多少平方厘公尺的硬紙板？3 引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積 4 分組討論求長方體表面積的方法 5 交流匯報 ...