**備課時，我們更應關注——
「教材處理」還是「目標明晰」？
「一節課」還是「一門課程」？
上課時，我們更應關注——
「有無告訴學生」還是「學生有無明白」？
「方法好看與新奇」還是「方法與目標的一致性」 ？
考慮作業時，我們更應關注——
「時間占用」還是「檢測目標」？
「多做練習」還是「檢測—鞏固—提高」？
內容如何編制學期學科課程規劃——《課程綱要》？
關鍵技能是什麼？
1、何為基於課程標準的教學
（一）教學的三種取向
基於教師個人經驗的教學
教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2007）
基於教科書的教學
教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什麼？如何教？幾乎完全取決於教科書。（chambliss & calfee, 1999）
（2）課程標準與教學有何關係？
課程層級新課程運作系統
1、理想的課程1、基礎教育課程改革綱要
2、正式的課程2、課程方案
3、課程標準
4、教材（模組）
3、教師理解的課程5、學期課程綱要
6、單元/課時計畫
4、師生實際運作的課程 7、課堂教學
5、學生體驗到的課程 8、紙筆測驗/表現性評價
？：「兩張皮」即3-8不一致何以產生？
（3）新備課「新」在何處？
課程標準
教材評價設計
教參 課程教學設計（課程綱要+教案）
課堂教學
學習結果
教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性？
（4）如何規劃一門學科？
——學段、學期、課時的一致性
目標鏈（5）備課、上課與作業的一致性
（1）目標：我要把學生帶到**去？
（2）評價任務設計：我怎麼知道學生已到那裡了？
（3）教學過程設計：我如何安排學習活動才有利於
學生產生更好的表現？
（4）教學實施即評價：收集—解釋—反饋
（5）課外作業：檢測目標達成的工具；
鞏固所學知識；提高與拓展
例：乙份教案
【主題】8.1平均數（1）（初中數學八上）
【課程標準】在具體情境中理解並會計算加權平均數.
【內容與學情分析】略
【學習目標】
1.能用自己的語言描述算術平均數的概念，並能解決與例題難度類似的問題；
2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權平均數，並說出「權」的變化對結果的影響;
3. 在小組交流時，至少能舉出三個生活例項，體會平均數在日常生活中的廣泛應用。
【評價任務設計】
1.通過問題1、2、3、4檢測目標1的達成；
2.通過問題5、6、7和8檢測目標2的達成;
3.通過問題6、7、8檢測目標3的達成。
【教學過程】（簡）
生疑：q1、2（從經驗匯入）
釋疑一、何為算術平均數？（q3、4）
二、何為加權平均數？（q5、6）
三、權的變化會帶來什麼樣的結果？（q7）
提高四、加權平均數有何用處？（q8）
小結作業：課本p253，第1、2、4題
分析：本教案體現了基於課程標準教學的思想，也体
現了教學即評價的嘗試；根據課標、教材與學情確定
目標；根據目標設計檢測題；目標達成的路徑由4個
主導性問題和8個習題構成。
學案設計：一種框架
主題：以節/目為單位
課時：（1-3都可以，不需要每課時而是按主題定）
設計者：某老師
學習目標：（分解標準；含難點、關鍵）
資源與建議：（教材第？-？頁；學具……。提供一些具體的建議，如預習幾分鐘，採用方法，思考路徑，遷移已有的知識與技能，關鍵的大觀念……
課前準備區——我該學什麼？
預習提示；作業見檢測區
課中學習區——我該如何學習？
知識線索——與前/後知識的關係；課堂要點實錄；活動或情景設計；範例或結論；課內練習見檢測區
作業檢測區——我學會了嗎？
預習作業本；課內練習；課外作業（提高或拓展練習）；互評互助建議；答案區（互評時或後提供）
小結：不是什麼，是什麼？
要求所有教師教學標準化
一種具體的教學方法
教學內容和課程標準的簡單對應
目標源於課程標準
評價設計先於教學設計（逆向設計）
全程指向學生學習結果的質量
體現標準、教學、評價的一致性
2、如何編制基於課程標準的《課程綱要》
（1）何為《課程綱要》？
——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）
1、目標：我要把學生帶到**去？
2、內容：基本的素材或活動是什麼？
3、實施：我怎樣帶他們去？
4、評價：我怎麼知道他們已經到**？
為什麼說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為
只見進度，不見教學；
只見課文，不見課程；
只見教師，不見學生。
例：數學
綱要結構：
一般專案
課程元素課程目標
課程內容
課程實施
課程評價
（2）《課程綱要》呈現格式
背景資訊：學校名稱；科目名稱；開發教師；課程型別；教材；課時或學分；學生。
內容（一）：四個課程問題
課程目標
課程內容
課程實施
課程評價
內容（二）：四個課程問題
課程目標
課程評價
課程內容與實施
《課程綱要》評議框架
結構提供了該課程學習所必需的背景資訊
呈現的是大綱或提綱（一般是a4紙1-3頁）
實質課程目標：源於課標與學情研究；清晰指向學科關鍵能力的表現； 4-6條，每條1-3句，以「三維」敘寫
課程內容：第一課時分享；教材處理依據目標、學情、條件；課時安排有利於學生學習和目標達成
課程實施：教與學的方法與目標匹配；創設有利於學習的情景；學習方式多樣；體現學科化、本學期化
課程評價：成績結構及**（過程與結果）；及格線及評分規則或要求；相關補修補考政策
一致性：每個要素緊扣目標，關鍵目標落實線索清晰
（3）《課程綱要》的意義
有利於教師的思考從「一節課」走向「一門課程」，形成學科觀或課程意識
有利於教師審視滿足某門課程實施的所有條件
有利於學生明確某門課程的全貌或相關政策
有利於學校開展課程綱要的審議與質量管理
作為乙份課程合同
作為乙份認知地圖
作為乙份課程計畫
作為一種交流工具
（4）《課程綱要》研製路徑
1.教學目標源於課程標準
2.評估設計先於教學設計
3.指向學生學習結果的質量
3、關鍵技能是什麼
教得有效
學得愉快
考得滿意
基於課程標準的教學設計
基於課程標準的教學設計 課堂教學 教學評價評比活動方案 泗涇中小學分部 一 指導思想 1 在新課程理念指導下，深化實施素質教育，紮實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率 2 加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨幹教師的作用，促進教師專業化水平的提高。3 搭建合作共享互動展示的...
基於課程標準教學設計
生 尺子比鉛筆貴多少錢？生 鉛筆比作業本便宜多少錢？學生列式，試著用豎式計算。0.8 0.5 0.3 元 1.2 0.5 0.7 元 0.8 1.2 0.5 0.5 0.3 0.7 師 8 5你得到的3是什麼意思？生 8角減5角得到的3角 師 十分位上的2和5表示什麼意思？生 2角和5角 師 能減嗎...
基於課程標準的教學與評價
梅林小學 基於課程標準的教學與評價 工作總結 為貫徹落實滬教委基 2013 59號 上海市教育委員會關於小學階段實施基於課程標準的教學與評價工作的意見 我校積極倡導遵循學生認知規律 身心發展規律，牢固樹立基於課程標準的意識，落實課程標準，明確低學段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法。以此改...