摘要：基於崗位需求的計算機技術不僅培養學生掌握自主學習能力，提高社會適應能力，而且有助於培養學生的業餘愛好，提高學生的綜合素質。對於教師，要以崗位需求為導向，在計算機教學中結合自身教學經驗不斷改革和創新。
本文，首先就以崗位需求為導向改革高職計算機教學的意義進行了簡要的闡述，進而以高職計算機教學為研究物件，就基於崗位需求推動高職計算機教學的路徑進行**。
關鍵詞：高職計算機教學崗位教學
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0155-01
1 以崗位需求為導向改革高職計算機教學的意義
1.1 提公升學生實踐能力，提公升自身綜合素質
學生在進行學習實踐的過程中，往往以崗位需求為基礎，有目的性的選擇學習。學校可以將計算機課程的劃分為幾個模組，在學習實踐過程中，學生根據自身實際情況選擇這些模組，這樣學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習，提高自身綜合素質。這樣，既可讓學生通過崗位需求明確自己專業學習中的側重點，又可通過模組化教學實現理論與實踐知識的互補、互促教學，既能夠提公升學生的實踐能力，又能夠帶動學生自身綜合素質的提公升。
1.2 促使教師關注並重視提公升教學能力
以崗位需求為導向，教師要在實踐教學實踐過程中不斷與時俱進，了解計算機技術的最新動態，不斷提高自身的教學水平，完善自身計算機技術理論。許多教師從業後，少有機會或實踐能夠進行深造學習，久而久之在對行業動態，行業對專業畢業生的能力需求等資訊的獲取上就顯現出滯後性。以崗位需求，可以讓教師明確自身能力以及教學過程中存在的不足。
只有這樣，教師才能在課堂教學中，提高教學質量，滿足學生獲取知識的願望，拓展學生視野。
1.3 以崗位需求為導向，利於帶動學生主動性，提公升學生創新能力
學校的教學應該突出以學生為本，在基於崗位需求為導向的教學模式中，學生能夠在學習計算機技術的各個模組中找到自己的興趣所在，發揮自己的主觀能動性，挖掘自己的學習動力。學生可以根據每乙個崗位需求的教學，不斷進行擴充實踐，並將崗位需求的案例應用到自己的學習實踐中，學生在不斷的實踐過程中，提高自己的創新能力。
2 基於崗位需求推動高職計算機教學的路徑
2.1 以崗位需求為導向，側重突出實踐，推行模組化教學
（1）在構建專業教學體系時，應注重以崗位需求為導向。學校對於計算機技術專業的培養要以崗位需求為目的，側重突出實踐教學，以培養不同專業的學生為目標，構建不同的專業教學體系。在計算機應用技術、電腦科學與技術、計算機軟體專業中，針對網咖、電腦培訓以及其它的相關計算機機構，建立乙個由計算機基礎課、專業課、跟崗實訓和社會實踐等組成的、完整的、遞進的計算機教學體系。
（2）可將模組化教學在計算機教學中進行推廣運用。例如，將計算機專業的教學內容劃分為三個模組，其分別為公共模組、方向模組和崗位模組。其基本思路為：
根據學生所選專業的崗位要求，分析學生就業所需要的一些基本能力，然後再根據這些基本要求開設本專業的相關知識課程，打破了以往計算計專業以教為主，以學為輔的教學體系。使學生在掌握計算機專業理論知識的同時，又能獲得提高自己操作技巧的社會實踐機會。
①公共模組。所謂的公共模組就是學習計算機專業所需要的基礎知識，如文字錄入工作、計算機基礎知識、計算機網路基礎、辦公軟體的應用以及多**軟體的應用。還要能夠熟悉掌握目前計算機應用中的各類實用軟體。
②方向模組。方向模組就是學習計算機專業所需要的相關專業基礎知識，在掌握計算機的基礎知識後，學生就要進行相關專業理論知識的學習。學校在進行計算機理論知識的教學中，要突出專業知識的重要性，並根據不同就業方向的學生進行有針對性的職業技能培訓。
計算機技術還可以應用到醫院的資訊管理中，逐步實現利用計算機網路技術對醫院進行管理。
③崗位模組。計算計專業崗位模組的正確實施能夠有效地促進學生適應崗位需求。這是計算機專業教學內容計畫的最後一步，也是最為重要的環節，是學生適應崗位要求，實現自身價值的重要保證。
在社會實踐這一教學環節中，學生要結合自身條件，利用所學專業知識內容，培養分析、操作和解決問題的能力，掌握所學專業的基本內容。學生還要針對不同的崗位需求，對崗位中所要求掌握的特別技能，了解並能簡單操作。通過崗位模組的學習實踐，學生就能夠在日後的工作崗位上應對自如。
2.2 尊重學生個體差異，注重啟發式教學，引導學生主動學習
針對學生的不同情況，實行啟發式教學方式，鼓勵學生自主學習，個性發展。每個學生的經歷不同，性格各異，思維方式更不一樣，學校在進行教學任務時要根據學生的差異，引導學生發展自己的興趣愛好，選擇部分課程。學校要堅持育人為本的教育方針，對不同的學生「別類分門，因材施教」。
啟發式教學可以培育學生獨立思考、自主學習的能力。教師在教學過程中針對學生提出的問題，從學生的實際情況出發，不直接解答，而是採用多種方式，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，從而達到學習的目的。
2.3 完善師資隊伍建設，實現教師隊伍多元化
提高教師教學素質，培養教師技術實踐能力，教師可以通過到相關科研單位或企業實習，來鍛鍊自己的教學能力，學校也可以通過聘用在計算機專業方面具有很深造詣的教授作為本校的客座教授，利用週末或是假期時間來學校進行講學，從整體上提高學校的師資隊伍，實現教師隊伍多元化。
2.4 科學合理進行教學，全面多元進行考核
學校在教學實踐過程中逐漸掌握了一套多模式的教學方法，將理論課和實踐課、教師教學和學生自學有效的結合。理論課以教學為主，實踐課則以培養動手操作能力為主，教師通過在理論課上講授知識並在實踐課中講授操作的基本常識，培養學生獨立思考以及動手實踐能力。學校在不斷改進教學模式的同時，還要對學校的考核方式進行改革，對於考試的形式，不能僅停留在常規筆試的方式上，要將動手操作能力納入的考試範圍，鼓勵學生動手實踐。
在教學的整個過程中，積極培養學生的操作能力，並在日常的教學中逐漸改進教學方法和手段，引導學生德智體全面發展。
3 結語
步入21世紀以來，計算機技術取得了長足的發展，日漸成為當代大學生獲取知識的重要途徑。對於高職計算機教學而言，要實現基於崗位需求進行計算機教學，其研究與探索是乙個漫長的過程，是高職院校應長期堅持的任務，要更好的在教學中突出崗位需求，提公升學生崗位實踐能力，不僅要在平時中逐漸積累，更應不斷地改善教學方式和手段，使當代大學生適應當代發展的需求。
參考文獻
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