三、具體內容
在具體內容方面,兩者的共同點多於不同點。本文按中國科學課程標準的結構和提法,列兩個表(表3a和表3b)舉例在「主題」或進一步的「課題」的層次對兩者進行比較,指出它們的共同點。
當然,從表中也能看出,在「內容標準」方面,不同點也是存在的。最大的不同點是美國科學教育標準中在「內容標準」的一開始就列出與從幼兒園到12年級的科學教學都要培養的科學能力和科學理解力有重要關係的「統一的概念和過程」:系統、秩序和組織,證據、模型和解釋,不變數、變化和測量,進化和平衡,形式和功能等;而中國的「內容標準」中沒有相應的內容。
當然在「前言」中還是提出了「統一的科學概念與原理」是對科學課程內容進行「整合」的途徑,因而有一定的關係。
四、表述方式
兩個標準在表述方式上有較大不同。對「內容標準」表述的比較則以「三大科學內容」,即生命科學、物質科學和地球、宇宙和空間科學的比較為例。
美國科學教育標準的表述是先指出某一科學內容的所有主題,然後闡述「培養學生的理解力」的理論和基本方法,這一闡述按不同年級組的學生學習不同的學科內容而有所不同。例如,對低年級組的「生命科學」,指出:「皮亞傑注意到,幼兒採用擬人化的方法來解釋生命體。
小學低年級的許多孩子把『生命』與任何以某種方式活動的物體聯絡起來。」因而指出「小學學生一般會採用互相排斥的分類而不是層次型分類」,再由此得到培養低年級學生對生命科學的理解力的方法。在初中階段,「學生應從個別生命體的觀點去研究生命科學發展到認識生態系統的模式並且建立起對生命系統細胞層次的理解」,因而教學的方式應該隨之改變。
對「物質科學」低年級組的「幼兒對物質的研究始於對物體及其屬性的檢驗和定性描述」,低年級學生「不會依靠直覺把聲音和聲源的特性聯絡起來」,因而決定了低年級物質科學教學的特點。高年級的「學生應該具備把幼兒園到8年級期間所學到的物質的巨集觀性質與物質的微觀結構聯絡起來的能力」,由此決定了高年級物質科學教學的特點。
中國科學課程標準的表述則是分別列出某一科學內容的主題,再分別列出乙個主題下的所有課題(如果有的話———大多數都有),然後用**列出「具體內容目標」即教學要求和為達到這些目標應該進行的教學活動的建議。例如,關於「生命科學」內容的主題「生命的延續和進化」的乙個課題「植物的生殖與發育」的課程標準的表述(見表4)。
這裡的「內容目標」是用一些事先規定了的動詞表示的要求學生在教學過程中達到的關於知識技能和體驗的目標,它們是充分「行為化」了的,因而認為可以通過教學活動來實現,所以對應於列舉的每乙個目標,(大多數)都建議了某些活動。
表述的不同是由於本文開頭指出的兩個標準本身的不同,「教育標準」比「課程標準」更具一般性,因而只指出培養學生理解力的理論和方法,指出每乙個教學主題所涉及的基本概念和原理。在實施科學教育時,學校或學區(教師)要根據自己的具體教學情況制訂出科學的教學大綱,以指導具體教學。制訂大綱也是美國科學教育標準的組成部分,對此,有這樣一些要求:
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