教育心理學：理論與實踐考試專用版本
第一章做合格教師
1 教師心理素質是教師在專業發展過程中，在心裡過程和個性心裡特徵兩方面所表現出來的本質特徵，如認知，情感，意志，興趣，能力，性格等等。
2 教師的心理素質包括，教師的智力素質，情感素質，意志素質，教育教學素質，人格素質，教育信念
3 教師的智力素質表現在敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，多方位的立體思維能力，注意分配的能力
4教師的情感素質表現在成熟而穩定的情感，愛的情感，（①對教育事業的愛②對學生的愛③對所教學科的愛——這種對學生的愛具有愛的自覺性，愛的原則性，愛的普遍性，愛的恆長性。愛的自覺性是指教師把自己終生的希望，終生的追求寄託在學生的成材上，甘心情願的付出自己全部心血與精力；愛的原則性是指在整個教育過程中始終堅持教育原則，堅持不懈的要求學生沿著教育方針規定的方向發展；愛的普遍性是指愛生這個整體觀念，教師要以寬巨集的胸懷去愛全體學生，不能摻雜個人好噁，應一視同仁，只把愛心施予那些聰明聽話，學業成績優良的學生，而對其他學生或嚴厲過分或放任自流的教師，不是合格的教師；愛的恆長性是指教師對學生的愛持之以恆，貫穿在整個教育過程中，這種情感不能隨機而生，不能隨遇而生，更不能感情用事，為個人的情緒好壞所左右）
5 教師的意志素質表現在實現教育目的的自覺性，克服困難的堅韌性，選擇教育決策的果斷性，解決矛盾的沉著自製性
教師的教育教學素質包括教師的教學素質和教師的教育能力素質。
6 教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。
7 教師的知識結構包括本體性知識，實踐性知識和條件性知識。
8教師的本體性知識包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能，技巧，教師要基本了解與所教學科相關的知識點，相關性質以及邏輯關係；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對於社會，人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角，域界，層次及思維的工具與方法。
9 實踐性知識，時候教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識。
10 條件性知識，是指教師所具有的教育學與心理學知識。
11教師的教學能力是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。現代教師的教學能力可以歸結為：①教學認知能力。
主要是教師對教學目標，教學任務，學習者的特點，某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。②教學設計能力（課堂教學目標設計的能力，教學內容設計能力，課堂教學方法手段設計的能力，教學模式和教學策略設計的能力）③教學操作能力（表達能力，課堂組織能力管理，運用現代教育技術的能力）④教學監控能力，是指教師在教學過程中成功的實現教學目標，以教學活動為監控物件，不斷的對其進行積極主動的計畫，監視，檢查，評價，反饋，調控的能力。⑤教學反思能力。
是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己作出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
12 根據教學監控的物件，可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型。根據其作用的範圍，還可以分為一般型和特殊型兩類。前者是指教師對自己作為教育者這種特定社會角色的一般性知覺，體驗和調控的能力，是一種超越具體教學活動的，具有廣泛概括性的整體性能力；後者是指教師對自己教學過程中的各種具體環節進行反饋和調控的能力。
它決定教師在具體教學活動中的具體的自我調節和控制的行為。
13 根據其在教學過程中不同階段的表現形式不同，可將教學監控能力分為計畫與準備，課堂的組織與管理，教材呈現的水平與意識，言語和非言語的溝通，評估學生的進步，反省與評價幾個方面。
14 教師的教育能力素質包括因材施教的教育能力，獲取資訊的能力，獨創的能力，教育科研能力心理教育能力，教育機智（是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的，意外的情況迅速的作出反應，果斷的採取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。正如烏申斯基所說的那樣，不論教育者怎樣的研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為乙個優良的教育實踐者。
15 教師的人格素質表現在濃厚的職業興趣，正確的動機，健全的自我意識（自我意識是人格的核心）良好的性格（公正無私，謙虛誠實，活潑開朗，獨立善斷）
16 教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配，調節教育教學活動，影響活動效率。表現在教學效能感（是指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。教師的教學效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感），教師控制點（是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。
傾向於外部歸因的教師認為，學生的成績更多取決於外部因素，即學生的能力，學習材料，客觀條件等，教師無法控制和把握；傾向於內部歸因的教師往往對學生的成功的失敗更有責任感。），對學生的控制和對待工作壓力的信念。
17 教育心理學是一門通過科學方法研究學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律的科學。其研究內容主要涉及：學習的理論（包括建構主義學習理論，認知學習理論）；學生知識獲得和保持的心理活動特點及規律；學生有效學習的策略及學習策略訓練的途徑與方法；學生問題解決能力及創造力培養的規律和途徑；學習動機的形成及學習動機激發與培養；學習遷移的基本理論及在教學中的應用；課堂管理策略；學生個體差異與因材施教；教學評價等。
第二章布魯納的認知結構學習理論與教學
18 概念形成是指學生知道某些東西屬於這一類別，其他東西不屬於這一類別；概念獲得是指學生能夠發現可用來區別某一類別的事物與非同一類別的事物的各種屬性。
19 布魯納根據概念的本質屬性的數量及它們的相互關係，區分了三種型別的概念。合取概念（是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念，它們在概念中必須同時存在，缺一不可），析取概念（根據不同的標準，由單個或結合多個屬性所形成的概念），關係概念（是根據事物之間的相互關係形成的概念）。
20 定勢是指學生用某種方式作出反應的心理傾向。教師要綜合運用各種教學方法和手段，在新的學習內容與已有的編碼系統之間建立聯絡，目的是借助於已有編碼系統所產生的定勢對新知識進行快速理解和編碼。
21按照布魯納的分法，兒童的智力發展大致重複了人類認知發展的過程，主要經歷了三個階段：動作性表徵，映像性表徵，符號性表徵。
22 布魯納認為知識學習的最終目的是構建學生良好的認知結構，不論我們選什麼學科，務必使學生理解和掌握該學科的基本結構。
23 學習學科基本結構的意義：有助於學生理解學科的具體內容，有助於學生的記憶，有助於促進學生是指技能的遷移，有助於縮小高階知識和初級知識之間的間隙。
24 螺旋式課程的構想，即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上公升而做多次迴圈，進行反覆學習，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。
25 螺旋式課程設計理念建立在布魯納著名的三個任何的假設基礎之上，即任何學科都能夠用智育上正確的方式，有效的教給任何發展階段的任何人。
26 所謂發現學習，是指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料，思考，分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。
27 發現學習的步驟：創設問題情境，建立假設，驗證假設，拓展應用。
28 發現學習的特徵：重視學習過程，重視內部動機，重視直覺思維，重視教師的指導作用。
29.發現學習的優點：有利於激發學生的智慧型潛能，有利於培養學生的學習的內部動機，有利於培養學生的發現能力，有利於知識的保持和檢索。
30.發現學習的侷限性：發現學習與傳統的接受學習相比需要更多的時間，發現學習對於低年級的兒童不太適用，發現學習的內容有一定的限制。
第三章奧蘇泊爾的認知結構同化學習理論
31.奧蘇泊爾在教育心理學中最重要的貢獻，是他對有意義學習的闡發以及對有意義的言語學習的內在機制的解釋。他認為，學生的學習應該盡量在具備有意義學習條件的基礎上進行。
32.奧蘇泊爾根據學習材料與學習者的原有知識的關係，把學習分為有意義的學習與機械學習。
33.有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當建立起了非人為的和實質性的聯絡。
34.有意義學習的條件：學習材料本身必須具有邏輯意義，學習者認知結構總要有適當觀念，學習者要有有意義學習的心向。
35.有意義學習的心向表現在兩個方面：一是學習者要有主動積極的學習要求；二是要努力找出新舊知識的相同點和不同點，並辨別清楚，理解透徹，最後舊知識的得到改造，新知識也獲得了實際意義即心理意義。
36.機械學習是指對任意的人和字面的聯絡獲得的過程。他在具有下列三種情況之一時出現：
學習材料本身屬於無意義或者無邏輯意義的材料，學習者認知結構中缺乏同化新觀念的相應知識，學習者缺乏有意義學習的心向。
37.奧蘇泊爾根據學習進行的方式，把學習分為發現學習與接受學習。
38.發現學習是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，並且使發現的內容稱為學習者原有認知結構的一部分。
39.在奧蘇泊爾看來，發現學習還涉及其他三種學習型別，即運用，解決問題和創造。
40.接受學習是指學習的主要內容是由教材或教師一定論的方式呈現的，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計畫的指導。
41.發現學習是20世紀60年代初由布魯納突出和倡導的。
42.奧蘇泊爾在布魯納之後，針對布魯納的發現學習提出了接受學習。
43.發現學習和接受學習的比較：兩類學習的性質不同，思維過程有所不同，在智力發展和認知功能中的作用不完全相同，適用物件有所不同，（發現學習適用與年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則，接受學習被認為適用於年齡打的兒童學習比較抽象的概念於規則），適用的教學內容不同。
44，有意義學習的型別：表徵學習（表徵學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什麼），概念學習（實質是掌握同類事物的共同的關鍵特徵），命題學習（命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類，一是非概念性命題，另一類命題則表示若干事物或性質之間的關心，）。
45.在新知識和舊知識構成的類屬關係中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得的新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是乙個演繹的過程。
《教育心理學 理論與實踐》輔導
第一章做合格教師 第一節合格教師心理素質 一 教師心理素質的概念 教師心理素質是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵。如認知 情感 意志 興趣 能力 性格等等。二 教師心理素質的內涵 教師的心理素質包括 智力素質 情感素質 意志素質 教育教學素質 人格素質 教師的...
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教育心理學 理論與實踐 第一章1.解釋下列概念 教師心理素質 是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵，如認知 情感 意志 興趣 能力 性格等等。包括 教師的智力素質 教師的情感素質 教師的意志素質 教師的教育教學素質 教師的人格素質 教師的教育信念 本體性知識 是...
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