第一章做合格教師
第一節合格教師心理素質
一、教師心理素質的概念：
教師心理素質是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵。如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等等。
二、教師心理素質的內涵
教師的心理素質包括：智力素質、情感素質、意志素質、教育教學素質、人格素質、教師的信念。
（一）教師的智力素質
1．敏銳的觀察力
2．良好的記憶力
3．豐富的想象力
4．多方位的立體思維能力
5．注意分配的能力
（二）教師的情感素質
教師的情感主要表現為如下特點：
1．成熟而穩定的情感
2．愛的情感
（1）對教育事業的熱愛
（2）對學生的熱愛
教師對學生的愛具有自覺性、原則性、普遍性和恆常性。
所謂愛的自覺性是指教師把自己終生的希望、終生的追求寄託在學生的成材上，甘心情願地付出自己的全部的心血與精力為學生的進步而自覺地辛勤地勞動；
愛的原則性在整個教育過程中始終堅持教育原則，堅持不懈地要求學生沿著教育方針規定的方向發展；
愛的普遍性是指「愛生」是個整體觀念，教師要以寬巨集的胸懷去愛全體學生，不能摻雜個人好噁，應一視同仁；
愛的恆常性是指教師對學生的愛持之以恆，貫穿在整個教育過程中，這種情感不能隨機而生，不能隨遇而生，更不能感情用事，為個人的情緒好壞所左右。
（3）對所教學科的熱愛
（三）教師的意志
1．實現教育目的的自覺性
2．克服困難的堅韌性
3．選擇教育決策的果斷性
4．解決矛盾的沉著自製性
（四）教師的教育教學素質
1．教師的教學素質
教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。
（1）教師的知識結構
教師的知識結構可由三方面組成，分別為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。
①本體性知識。教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。教師的本體性知識應包括四個方面：
教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關係；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對於社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
②實踐性知識。是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要**於課堂教育教學情景之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧型和教學風格。
③條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。教師的條件性知識分為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。
（2）教師的教學能力
教師的教學能力是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。現代教師的教學能力可以歸結為以下五種：
①教學認知能力
②教學設計的能力
其基本內容主要有以下幾個方面：
a.課堂教學目標設計的能力。
b.教學內容設計能力
c.課堂教學方法手段設計的能力
d.教學模式和教學策略設計的能力
③教學操作能力
a.表達能力：書面和口頭
b.課堂組織管理能力
c.運用現代教育技術的能力
④教學監控能力
a.教學監控能力的概念：是指教師在教學過程中為成功地實現教學目標，以教學活動為監控物件，不斷地對其進行積極主動的計畫、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。
它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。
b.教學監控能力的分類：
根據教學監控的物件，我們可以把教學監控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。
根據其作用的範圍，教師教學監控能力還可分為一般型和特殊型兩類。
⑤教學反思能力
a.教學反思的概念:教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
b.教學反思的方法：
第一，課後記錄。在一天的教學工作結束後，寫下自己的經驗與不足，並與其他教師共同分析；
第二，詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。
第三，實際討論。來自不同班級、年級或學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
第四，行動研究，是指為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究，它不同於研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。
第五，學生反饋，通過課堂提問、調查問卷等形式，摸清學生的意見和建議。（五）教師的教育能力素質
1.因材施教的教育能力
2.獲取資訊的能力
3.獨創能力
4.教育科研能力
5.心理教育能力
6.教育機智
（1）教育機智的概念：指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地採取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特的結合，是教師優良心理素質和高超教育技能的總體概括。
（2）教師的教育機智具體表現
①善於因勢利導。
②善於隨機應變。
③善於「對症下藥」。
④善於掌握教育分寸。
（六）人格素質
1．濃厚的職業興趣
2．正確的動機
3．健全的自我意識
4．良好的性格
（七）教師的教育信念
1．教師教育信念的概念：指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。
2．教師教育信念的內涵
（1）教學效能感
①教學效能感（teaching efficacy）的概念：是指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。
②教師的教學效能感種類：一般教育效能感和個人教學效能感。
③教師教學效能感對教師行為的影響：
第一，影響教師在工作中努力程度。
第二，影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習。
第三，影響教師在工作中的情緒。
（2）教師控制點
教師控制點（locus of control）是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。
第二節教育心理學有助於培養合格教師
一、幫助教師建構科學的教育理念
二、有助於教師運用教育心理學原理提高教學質量
三、有助於教師運用教育心理學原理提高課堂和班級管理的能力。
四、有助於教師有效開展品德教育工作
五、有助於教師結合教學實際進行科學研究
思考題1.解釋下列概念：
教師心理素質本體性知識實踐性知識條件性知識教學認知能力、教學設計能力教學監控能力教育機智教學反思能力教育信念教學效能感教師控制點
2.合格教師應具備哪些心理素質？教師具備良好的心理素質有何意義？
3.教師的教學能力有哪些？
4.說明教育心理學在教師成長過程中的作用。
5.教學活動中，有些教師感到能很好地駕馭課堂，認為學生是可以教育好的，另一些教師則反之，請用教師心理有關原理分析此現象。
第二章布魯納的認知結構學習理論與教學
第一節概念的獲得與編碼系統的形成
一、概念的定義：
概念(concept)是人腦對客觀事物本質特徵的認識，它代表著事物，用詞來標誌。所謂事物的本質特徵，是一事物之所以為該事物以及區別於其他任何事物所固有的根本屬性或特徵，它決定事物的性質。非本質特徵是對事物不具有決定意義的特徵。
概念都包括內涵和外延兩個方面。
二、概念的獲得及其策略
（一）概念的獲得
布魯納首先對概念形成與概念獲得作了區分。他指出，概念形成(concept formation)是指學生知道某些東西屬於這一類別，其他東西不屬於這一類別；概念獲得(concept attainment)則是指學生能夠發現可用來區別某一類別的事物與非同一類別的事物的各種屬性。
（二）概念獲得的策略
1．聚焦策略（focusing strategy）也叫整體性策略，是指以首個正確例子的全部特徵作為切入點，建立假設，然後經過檢驗逐漸刪除無關的特徵。聚焦策略又分為保守性聚焦策略和冒險性聚焦策略。
（1）保守性聚焦策略（conservative focusing strategy）是指選擇首個正確例子的全部特徵作為中心，建立假設，然後進行一系列選擇，每次只對乙個特徵進行檢驗。具體做法是，每次選取只有乙個特徵不同於首例的乙個事例，並注意每次變化是否正確，通過「步步深入」排除非本質的特徵，最後獲得概念。
（2）冒險性聚焦策略（adventurous focusing strategy）是指每次同時對兩個或兩個以上的特徵進行檢驗，試圖冒險一舉成功，達到目標。這種策略缺乏系統性，可能在較少的步驟內獲得概念，但也可能因為選取樣例時的「失誤」而使檢驗的步驟增加。
2．掃瞄策略（scanning strategy）也叫部分性策略，它是指將首個正確例子的部分特徵作為初始假設，然後進行檢驗的策略。掃瞄策略可分為同時性掃瞄策略和繼時性掃瞄策略。
（1）同時性掃瞄策略（simultaneous scanning strategy）是指根據首個正確例子的部分特徵形成了多個假設，並記住所有這些可能的假設，然後依照其中乙個假設選取事例，得到反饋資訊後，與全部可能的假設進行對比，進而對預先設立的假設進行取捨。由於假設很多，要記住它們需要較強的記憶力，而且難免發生遺漏等錯誤，因此，這種策略運用起來將會很困難。
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