《教育心理學：理論與實踐》
第一章1.解釋下列概念
教師心理素質：是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等等。（包括：
教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念）
本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，也即人們所熟知的科目知識。
實踐性知識：是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，（它主要**於課堂教育教學情境之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧型和教學風格。）
條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。（分為三方面：學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。）
教學認知能力：主要指教師對教學目的、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。（主要表現：
分析和領會教學大綱、課程標準的能力；分析處理教材的能力；對學生學習準備性和個性特點的了解和判斷的能力。）
教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學程序、教學方法和教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優化組合的能力。
教學監控能力：教師在教學過程中未成功地實現教學目標，以教學活動為監控物件，不斷地對其進行積極主動的計畫、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。
教育機智：是指教師對學生活動的敏感性既能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地採取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特的結合，是教師優良心理素質和高超教育技能的總體概括。：
⑴善於因勢利導；⑵善於隨機應變；⑶善於「對症下藥」；⑷善於掌握教育分寸。）
教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發展的途徑。（：
反思自己的教學觀念是否適應時代發展的要求；反思自己的知識結構是否合理、科學，是否適應教學的要求；反思自己的教學技能是否嫻熟；反思自己的教學行為是否有效；反思自己現有的教學效果、教學質量，為進一步提高而採取相應措施。方法：①課後記錄②詳細描述③實際討論④行動研究⑤學生反饋 ）
教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。
教學效能感：是指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。
教師控制點：是指教師將學生得好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。
2.合格教師應具備那些心理素質？教師具備良好的心理素質有何意義？
教師的心理素質包括如下方面：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。
3.教師的教學能力有那些？
⑴教學認知能力⑵教學設計能力⑶教學操作能力⑷教學監控能力⑸教學反思能力
4.說明教育心理學在教師成長過程中的作用。
第二章1、結合實際談談如何進行概念教學：⑴運用直觀教學手段，提供豐富的概念原理⑵利用變式，排除概念非本質特徵的干擾⑶正例和反例的比較，突出概念的本質特徵⑷及時給予正確的反饋，促進概念的獲得⑸在運用概念中鞏固概念
2、試述編碼系統及其在教學中的應用：編碼系統就是一組相互聯絡的概念或類別，是人們對所接觸的外界資訊加以分類和組合的方式，並隨著人們知識經驗的豐富而不斷地重組更新。教師在教學中可以從以下幾個方面著手：
⑴合理運用定勢⑵調整學生的動機水平⑶編碼方式的指導⑷布置多樣化的練習
3、試述布魯納關於智力發展的三階段：⑴動作性表徵，這一階段的兒童靠動作作用於事物來認識外部世界。⑵映像性表徵。
這一階段兒童可以憑藉對客觀事物留在頭腦中的表象，或依靠**或圖形等，來獲得和運用知識。⑶符號性表徵。這個階段的兒童運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。
4、學習學科基本結構的意義有那些？⑴掌握學科的基本結構，有助於學生理解學科的具體內容。⑵掌握學科的基本結構，有助於學生的記憶。
⑶掌握學科的基本結構，有助於促進學生知識技能的遷移。⑷掌握學科的基本結構，有助於縮小「高階」知識和「初級」知識之間的間隙。
5、舉例說明什麼是螺旋式課程
「螺旋式課程」的構想，即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上公升而做多次迴圈，進行反覆學習，不斷地加深理解，進而逐漸掌握。隨著學生年齡的增長，認知發展水平的提高，教材中所包含的基本原理和概念相同，但教材表現形式的直觀性程度逐漸降低，抽象概念程度不斷提高，使教材整體上呈現出「螺旋上公升」的趨勢。例如，幼兒園兒童理解的「壓蹺蹺板」知識，到初中物理課程中叫「槓桿原理」，到高中物理課上概括為「力矩」知識，到大學物理課上抽象為「力的平衡」。
6、試論布魯納的發現學習理論。
⑴所謂發現學習，是學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情景和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種方法。⑵發現法教學模式，實質上就是讓學生創造的進行歷史性重複，探索發現，感受發現過程的艱辛，體驗成功的喜悅。⑶發現學習的一般步驟：
創設問題情景。建立假設。驗證假設。
拓展應用。⑷發現學習的特徵：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。
⑸發現學習的優點及侷限性。優點：有利於激發學生的智慧型潛能；有利於培養學生學習的內部動機；有利於培養學生的發現能力；有利於知識的保持和檢索。
侷限性：發現學習與傳統的接受學習相比，需要的時間更多；發現學習對於低年級的兒童不大適用；發現學習的內容有一定的限制。
第三章1、解釋下列術語
有意義學習：也有人稱之為意義學習。它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建起了非人為的和實質性的聯絡。
發現學習：是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，並且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。
接受學習：是指學習的主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現的，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計畫的指導。
下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關係中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概況，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。
上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上學習乙個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。
並列結合學習：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關係，又不能產生總括關係時，它們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種聯合意義的學習就是並列結合學習。
陳述性組織者：當要學習新材料，而學習者認知結構中沒有較高概括和包攝水平的觀念可以用來同化新材料時，可以設計乙個陳述性組織者，它作為同化新材料的認知框架，與新的學習構成一種上位關係，新材料納入框架，從而獲得意義。
比較性組織者：當要學習的材料與有關舊知識不具備上下位關係，而是同層並列、比較類似時，可以設計乙個比較性組織者，以便通過比較來揭示新舊知識之間的異同，增強新舊知識的可辨性，從而促進新知識的學習和舊知識的清晰性。
認知結構：就是學生頭腦中的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，是學習者在某一特殊知識領域內的觀念全部和組織。
2、發現學習和接受學習的比較。
⑴兩類學習的性質不同。⑵思維過程有所不同。⑶在智力發展和認知功能中的作用不完全相同。⑷適用物件有所不同。⑸適用的教學內容不同。
3、有意義學習和命題學習的分類。有意義學習的型別：表徵學習、概念學習、命題學習、運用、解決問題和創造性。
命題學習分為兩類：⑴非概況性命題，它只表示兩個以上的特殊事務之間的關係，這類命題只陳述了乙個具體事實，並沒有概括什麼。⑵命題表示若干事物或性質之間的關係，這類命題叫概括性命題。
4、同化論及命題知識的同化過程與條件。「同化」一詞的基本意義是「接納、吸收和合併為自身的一部分」。在學習中則是指舊知識接納、吸收新知識。
並使新知識成為原有認知結構的一部分。命題知識的同化過程和條件：下位學習、上位學習、並列結合學習。
5、學習的組織原則。⑴逐漸分化的原則。⑵整合協調原則。
6、「組織者」策略及認知結構變數。所謂組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包括水平，並且能清晰地與認知結構中原有觀念和新的學習任務關聯，從而給新舊知識之間架設一道橋梁，以便更好地學習新知識。 認知結構變數⑴可利用性。
⑵可辨別性。⑶穩定性和清晰性。
第四章1、構建主義學習理論關於學習環境中的四大要素：情境協作會話和意義建構也稱為四大屬性。
2、建構主義關於教學的基本思想：⑴建構主義的知識觀⑵建構主義的學生觀⑶建構主義的學習觀⑷建構主義的教師觀⑸建構主義的教學觀
3、構建主義提倡的主要教學方法：⑴隨機進入教學⑵支架式教學⑶拋錨式教學
4、賈斯珀系列的學習特點：⑴在真實的情境中通過問題解決學習教學⑵創設了一種幫助學生整合教學概念並將教學知識與其他學科知識相整合的情境⑶充分利用了影碟等現代技術⑷提高了學生的**能力⑸關注學生提出問題的重要性⑹在一段相對寬鬆的時間內給學生提供了合作的機會⑺提供給學生發展深層理解為教學概念的機會⑻提供了教師與學生共享的教學情境
第五章1、名解
言語—語言智慧型：主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效的利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。
**—節奏智慧型：主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。
邏輯—數理智慧型：主要是指人能有效地運用數學、計算、推理、假設和思考的能力。
視覺—空間智慧型：主要是指人利用三維空間方式進行思維和表現的能力。
身體—動覺智慧型：主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。
自知—自省智慧型：主要是指認識自己的能力，正確把我自己的長處和短處，把我自己的情緒、意向、動機、慾望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。
交往—交流智慧型：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善於與他人交往的能力。
《教育心理學 理論與實踐》輔導
第一章做合格教師 第一節合格教師心理素質 一 教師心理素質的概念 教師心理素質是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵。如認知 情感 意志 興趣 能力 性格等等。二 教師心理素質的內涵 教師的心理素質包括 智力素質 情感素質 意志素質 教育教學素質 人格素質 教師的...
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