胡亞琪陝西省渭南市渭南高階中學 714000
目前我國正大力提倡素質教育，素質教育不僅要求學生學會學習、學會生活，更重要的是學會創新。然而這樣的要求好象是我們一廂情願，因為隨著我國獨生子女的增多、經濟持續穩健的發展，家庭生活條件越來越優越，許多學生自小就養成養尊處優的依賴性習慣，在學習上怕艱苦，欠缺自主積極的進取精神；生活上的優越條件成了他們學習上的絆腳石。許多學生不願學習、不想學習，而更多的是不會學習。
面對此種情況，我們的新課程改革應運而生，在新課程改革中，專家們不斷呼籲教師要把課堂還給學生，要讓學生自主學習，可課堂怎麼還給學生？怎樣才能讓學生自主的學習？這就成為今天我們一線教師最大的難題。
如何才能在課堂中落實學生的自主學習？通過大量地課堂實踐，我認為要做好這一點，作為教育的主導者—教師在課堂教學中就必須有目的地構建好三個體系：
一、目標體系。每乙個學科都有它的教學特色、教學規律。每一節課也都有它的教學中心。
所以在每一節課堂中，我們都必須圍繞各自的中心，根據各個學科的特點構建不同的目標體系，包括知識目標、思想目標、技能目標、拓展創新目標。比如地理科在講授《人口的遷移》時，將「人口遷移的概念、主要型別」作為一般的知識目標，將認識「人口的發展理論」作為思想目標，幫助學生樹立正確的人口觀、發展觀。將「分析地區人口遷移的原因」作為技能目標，將「人口遷移的影響」作為拓展創新目標。
這樣一步一步去引導學生看書梳理，互相討論，逐層理解，慢慢深化，掌握書本的中心內容；通過課後查詢有關資料，進一步開拓視野，達到創新的效果。當然對開拓創新這個目標不能操之過急，一定要留有餘地，時間要充裕，教師事先要大量地查閱有關資料，才能指導好學生的課後閱讀。學生們正處在長身體、長知識，充滿求知慾的階段，只有激發了他們的好奇心，他們才會去自主的學習。
二、策略體系。正所謂「好鞍配好馬，寶劍贈英雄」，再好的目標，如果沒有與之相適應的好策略，也是難以實現的。因此我們在進行目標教學時要建立相對應的策略體系。
（一）時間分配的策略。課堂上合理分配好時間，讓學生有充分的時間進行自主學習，讓他們張開眼睛去看、動手去查、動腦去想、然後理解吸收，在此基礎上去拓展知識，課後積極創新，做到學以致用。這就要求教師扮演好導演的角色，將時間利用在前，深入細緻地備好課，充分地發揮學生的主體作用，課堂上教師要用盡量少的時間作好引導，大部分時間留給學生進行自主的學習和展示活動。
而且要給學生留有消化知識、鞏固知識、創新知識的時間。（二）教學方法的策略。在教學中必須改變以往「灌輸式」的教學方法，而要靈活採用多種教學方法，如：
討論式、學導式、**式、自學式等，實現教學手段方法多元化。要讓學生帶著懸念和求知慾走進課堂。對於課程的重點、難點可用講授的方法，點到為止，使學生充分理解和掌握知識的要點；對與實際結合緊密的、學生感興趣的問題可採用討論式，加深學生對理論知識的理解。
對一些了解性內容可採用教師指導、學生自學的教學方法。總之，教師要根據教學內容和目標的不同選擇不同的教學方法。比如地理科《中國的行政區劃》就是一節適合提高學生動手能力的單邊活動課，教師可採用拼圖比賽的方法，引導學生在遊戲活動中掌握中國省級行政區的分布知識。
（三）情景創設策略。俗話說「好的開始是成功的一半」，因此情景的創設也是自主學習是否成功的乙個不可忽略的關鍵因素。教學情境設計方法、方式多樣，因人因課而異。
一般來說，情境創設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。設計中應體現啟發的要求，注重多種教學因素的優化組合，最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能做到讓學生在「情境教學」中學習，在「主動」中發展，在「合作」中增智，在「探索」中創新……，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。比如高中地理第一章《宇宙中的地球》，內容比較抽象，學生很難想象、理解，借助多**教學輔助手段，可以展示真實的**及動畫，演示各種天體的運動，地球的自轉和公轉規律等，給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，從而使抽象教學變得形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
總之，教師要一切從實際出發，一切從學生的全面發展出發，設計各種各樣的教學情境，以激發學生自主學習的熱情 。（四）主次策略。對教材要有取捨，抓重點，不要芝麻西瓜一起抓。
要靈活運用教材，如地理教學中的案例可選擇性的講解，也可自編案例講解。重要的是教給學生思考分析問題的方法
三、評價體系。我們要從「以人為本」的立足點出發，改變過去單一的教師評價學生的狀況，讓學生和學生有關的其他人員參與評價過程，評價關注學生學習的過程和方法，態度和情感。實行面對全體學生的全方位評價，評價中要賞識學生，讓學生因賞識而愉悅，因賞識而快活，因賞識而感動，因賞識而更優秀。
總之，目標體系、策略體系與評價體系缺一不可，只有同時做好這三方面的工作，才能真正體現「以人為本」「以學生為中心」。課堂中學生的自主學習也才能真正的落實到位。學生也才能真正的變「知識的奴隸「為「學習的主人」。
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