教學活動設計案例

我在和學生共同對本章知識整理以後，我要求學生分組總結本章學習中所採用的研究物理問題的方法。全班同學在各自的小組裡對本章所學知識進行分類、對比、歸納和總結。

有的小組說觀察比較法的運用，例如觀察比較普通溫度計、寒暑表與體溫計的構造、刻度及使用方法的異同點，還有溼衣服和冰凍衣服的風乾的物態變化不同。

有的小組說物理影象法的運用，例如研究物態變化時用「溫度—加熱時間」關係影象來描述晶體和非晶體的熔化過程中的溫度變化情況，把物理量間的變化關係直觀、同步的表達出來，是學生第一次學到很有用的方法。

有的小組說控制變數法的運用，例如影響蒸發快慢有三個因素，要研究溫度對蒸發快慢的影響時，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動情況。這種方法也在研究弦樂器的音調與哪些因素有關的實驗中運用過了。

有的小組說圖表法的運用，通過列表認識自然界中的不同溫度和溫度的差異，了解不同晶體的熔點等。

有的小組說實驗方法的運用，例如測量不同溫度的水，學會了正確使用溫度計方法，通過實驗認識了各種物態變化及相應的吸收熱量與放出熱量的情況。

這樣的教學設計是使複習課不再是學生跟著教師抄板書，而是讓學生積極、主動、自主的參與進來，學習氣氛活躍，使學生逐漸掌握觀察、實驗、控制變數、假設等研究物理學的方法。使學生從單摳書本，呆讀死記變為注重學法，會應用所學知識分析問題、解決問題，提高他們的學習能力．

學生在我的指導下學會了總結整理知識的方法；培養了學生收集資訊、處理資訊的能力。讓學生在「做」中「學」、「做」中「悟」；基礎較差的學生在小組活動中也有參與的機會，這反映了物理教學面向全體的指導思想；通過小組討論並展開競賽，培養學生的協作精神、團隊精神和競爭意識。

在教學設計的過程中我越來越認識到：物理教學的過程，不僅是傳授知識、技能的過程，而更應是教會學生如何學習物理的過程。