實際教學中，關於計算機課堂練習，許多計算機老師照搬《上機操作指導》，難以得到較好的教學效果。課堂練習是課堂教學中的乙個重要環節，其重要性可以從三方面來認識：
第一方面，《計算機應用基礎》的教學任務：1、使學生了解和掌握計算機的基礎知識與基本技能，並具有在未來工作、生活、學習等方面應用計算機的初步能力，進一步提高學習的科學文化素質。2、要為學生利用計算機工具，學習其他課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的初步能力。
這些任務的完成，必須通過學生的動腦動手，而得以實現的一條重要的途徑，就是學生的課堂練習。
第二方面，21世紀，家庭電腦日益普及，可實際生活中仍有大多數學生的家庭仍無電腦，上課的知識技能，回到家中難以得到鞏固，這是計算機課與其他課程的不同之處。由此，課堂練習顯得尤為重要。
第三方面，從教學過程看，它始終是通過"教"與"學"的辯證運動，使教師的知識正確完整地遷移到學生的身上，並得到舉一反三的應用。教師在教學中的主導地位，主要表現在對教學內容與程式的把握與設定。這一把握和設定總是考慮如何從以教為主，總是不斷地根據對學生的反饋來調控教學目標，確定新的教學方法。
這一特點比較典型和集中地表現在課堂教學中，因而我們就不能不重視作為課堂教學中學生發揮主體作用的乙個主要形式，那就是課堂練習。根據《計算機應用基礎》教學的要求，理論與操作課比例起碼為3：1，有條件的學校必須2：
1甚至1：1。我們就不難看出其安排的必要性，而且它的效果也完全有賴於對課堂作業的有效設計。
由此可見課堂練習的實質，對學生來說是親自體驗和運用計算機形成技巧技能的過程，對教師來說就是獲得教學反饋，達到對下步教學實施正確調控的過程。因此，課堂練習在設計中應把握的要點，就是對本堂課教學內容的涵蓋上，盡可能地達到完整性、全面性、邏輯性和可反饋性。由於這個原因，我們在設計練習時，應注重以下幾個方面：
一、 注重課堂練習的質與量：
所謂課堂練習的"質"，實際上是以練習的形式表現出來的本課堂的教學目標。其原則是"學什麼，練什麼"。每堂課都有既定的教學內容，這一內容常常又可分解為若干個支內容，支內容之和反映了總內容的完整性。
因此在練習設計時要對這些支內容有整體的涵蓋。
例如：五筆字體漢字輸入法輸入漢字，既要注重速度，又要注重正確率。"單個漢字的編碼"的教學目的，是掌握"第一字根編碼＋第二字根編碼＋第三字根編碼＋末字根編碼"的編碼規則。
但在具體把握中又有單碼漢字、二碼字、三碼字、四碼字及多碼字五項支內容。因此在課堂設計時就要充分而有條理地涵蓋到上述內容。，對單個漢字的編碼，我們可以出如下課堂練習：
1) 西、貝、斤、方、心、（每區乙個）
2) 碼、字、回、連、句、（左右型、上下型、雜合型）
3) 樹、曼、園、進、質、（左右型、上下型、雜合型）
4) 排、量、建、圈、匐、（左右型、上下型、雜合型）
課堂練習的"量"是指對訓練強化程度的量化把握。沒有強化，新知就難以"內化"成技能，技能也就難以鞏固和熟練。因此在設計練習容量的時候，要注意既能達到強化的目的，又能在規定的時間內讓學生充分完成，這樣能使學生在心理上有一定的放鬆感，有信心"從容不迫"地去完成。
這一點對於職業中學學生尤為重要。
二、 注重課堂練習的易與難：
知識的全面性在把握上是有層次的，這一層次性在學生的感性認識中反映為"易" 與"難"。所謂"易"，即是指相對直接、簡單；所謂"難"，是指練習相對間接、複雜。"易"的知識一般是從生活實際中經過提煉的較為簡單的問題，而實際生活中往往相對複雜、間接。
學習的目的是為了解決實際問題，這就要求學生不但能掌握"易"的知識，而且有解決實際問題的能力。因此，落實在課堂練習中，就要注重"易"練習的基礎作用，因為課堂練習的任務首先是把握本堂課的基本內容，但又不能僅僅停留在簡單、淺近的知識上，要逐步以相對"難"的操作練習引導學生發散思維。應當把握的是，"難"也要循序漸進。
而且在課堂練習中量不宜大，間接性不宜太強，把更"活"的習題放到課外，讓學生、特別是學有餘力的學生慢慢去研究和思考。
例如：在"文字的排版"教學中，最直接的是根據已知的字型大小、字型、行間距、紙張大小等進行排版，這是較"易"的文字排版。但在實際生活中，卻不可能如此操作，而往往要根據已有紙張的大小，及已輸入漢字的內容，字數及其他要求,結合自己的經驗，來判斷所需的字型、頁面大小、行間距、字間距。
這就"難"了一些，那麼在組織循序漸進的練習組合中可以這樣深化和鞏固。
1) 把已輸入的文字設定如下：
標題：楷體、一號、居中
正文：宋體、四號、
行間距：1.5倍間距、
字間距：標準
紙張大小：a4紙
2) 將已打好的"通知"發給每位同學，然後讓學生以此來確定字型、字型大小、字間距、行間距、紙張大小。排版出一張一模一樣的"通知"來。
三、 注重課堂練習的舊與新：
知識的舊與新是乙個相對的要領，上堂課對本堂而言是舊知識，而本堂的內容對下堂課又成為舊知識。《計算機應用基礎》教學的乙個十分顯著的特點就是知識的連貫性與承啟性。這就表現在它一方面需要運用舊知識去開拓新知識，而另一方面又要以新知識為更新的知識作鋪墊。
這一特點引用到課堂練習中來，使課堂練習同樣地不但表現出"合規律性"的特點，而且容易培養學生應用計算機解決問題的能力。對於和本堂課的知識有聯絡的舊知識一般都給予重視，特別需要強調的是，在課堂練習中同樣應該把與以後教學中的後續知識有聯絡的內容，給予適當的強調與鋪墊。
例如：1) 新建、開啟、某一檔案。
2) 製作一張簡單的**。
3) 進行簡單的求和、求平均。
以上1）是鞏固已學的檔案新建、關閉、開啟操作 ； 2）是掌握本堂課的重點；3）是下一節統計彙總作鋪墊。
四、 注重課堂練習的完成與反饋：
既然課堂練習具有雙重的目標，即在學生得到練習的同時，教師應當堂獲得正確的反饋。那麼在課堂練習的設計中，就應該努力使練習具有較強的可反饋性。因此在設計中應十分清晰地確定反饋的目標，使之具有"投石問路"的作用。
反饋的重點是什麼？一般來說不外乎以下幾個方面：1）學生是否真正掌握所學的內容，尤其是重點、難點部分；2）學生是否由於對所學知識理解不深而引起歧義或概念混淆；3）優、中、差三類學生各自掌握的程度；4）是否有帶有共同性的非智力因素的干擾，採取什麼對策。
正因為是課堂練習，它的反饋，包括對教學效果的反饋，以及對學生的技能技巧熟練程度和學習態度的反饋。有四方面的工作值得重視：一是注意巡視，及時發現帶普遍性和關鍵性的問題；二是找準優、中、差三類學生的典型，重點，區域性面批；三是在可能的情況下及時地、有重點地點評，不僅僅為了更正錯誤，而是通過點評，使錯者知其錯因，對者受到進一步啟示，激發思考的主動性。
四是監督獨立操作、及時組織訂正，以培養學生正確的學習習慣。
課堂練習是培養和檢驗學生素質的乙個重要的手段，也是在教師的主導下確立學生在教學中的主體地位的有效方法之一。尤其現在計算機還未進入每一學生的家庭，且職高學生的學習主動性普遍較弱，因此，經常地重視該項工作常常能使素質教育起到事半功倍的效果，而重視的關鍵，就是對課堂練習應有精心的設計。
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