作者：潘書香
**：《學園》2023年第13期
【摘要】在數學教學過程中，教師為學生搭建展示平台，可以促進學生展示才能、表現智慧型和體現價值，從而提高教學效果。本文從三個方面進行**：一是充分挖掘教材，為學生提供展示才能的載體；二是拓展課堂空間，為學生提供展示才能的機會；三是積極鼓勵展示，克服展示才能的心理障礙。
【關鍵詞】數學教學學習主體教學效果途徑與方法
【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674-4810（2014）13-0145-01
數學課程標準指出，初中生的數學學習活動「應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。為此，教師在組織教學過程中，應尊重學生個人的感受、體驗和價值觀念，關注學生的自我知識，努力為學生的個性發展及學習成果提供乙個充分的展示平台；同時，初中生的心理特點也決定了他們需要乙個平台來展示才能、表現智慧型和體現價值。那麼，在教學過程中，教師如何為學生搭建這一平台以促進學生的學習與發展呢？
一充分挖掘教材，提供展示才能的載體
學生數學才能的展示需要借助一定的載體才能實現，就像乙個籃球運動員秀自己的投籃神技必須要有乙個適用的好籃球一樣。教師在教學過程中，需要深挖教材並結合學情，提出並設計符合或稍高於學生才能水平——也就是最為接近學生發展區的問題，使得學生借助這個問題恰到好處地展示自己的才能和智慧型。
以對負數的學習為例。教材在以例項引入負數的概念後，即在「議一議」環節提出問題：「選定乙個高度作為標準，用正負數表示你們班每位同學的身高與選定的身高標準的差異。
「老師還沒來得及計算全班同學的平均數，你們能不能用最快最準確的方法，幫助老師計算呢？」面對這樣的問題，不同的學生採取的方法是不同的。有的學生試圖直接將各位同學的成績相加然後做除法得出結果；有的學生考慮到老師的問題必與新學習內容直接相關，因而先向書本尋找方法，於是直接採用了教材內「議一議」的相關提示，「選定乙個分數作為標準，用正負數表示每位同學的分數與選定的分數標準的差異，然後再進行計算。
」顯然，後者採取的方法，其計算量明顯小於前者，因而得出結果的速度也最快。這樣的教學活動與過程的進行，在拉近學生與正負數的距離、提公升學生利用數學知識解決實際問題的能力的同時，還給予學生展示自己的數學智慧型的平台，極大地激發了學生學習的興趣，提高了學習的積極性。
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