「春風化雨，潤物無聲」
————巧妙處理課堂上出現的「意外問題」
濟陽街道中學王春香
蘇霍姆林斯基也曾說過這樣的話：「教育的技巧並不在於能遇見課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。」教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。
如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。下面我以自己經歷的事件談談這個問題，與老師們共勉。
1．化干戈為玉帛
一次數學課，剛上課不久，我正在黑板前板書課題，突然聽到一名學生大聲喊道：「誰用粉筆頭拍我了，有本事站起來」！我急忙扭身一看，原來是小調皮張金虎，他手裡正攥著一小截粉筆頭，一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學喊叫著。
課堂轟一下就亂了，學生們你一言我一語的議論著，然後又把目光齊刷刷地投向我，看我如何處理這個問題。我沉思片刻：如果這時候停下課來處理這件事，即使找出那個惹事的學生，能一時半刻的平息這件事嗎？
處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，而且最關鍵的是本節課的教學任務就不可能完成了。於是我突然笑了起來，走到張金虎面前說道：「其實他沒拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。
如果你受傷後還能舉手報告給老師而不是大喊大叫，我就會謝謝你了。」學生們轟堂大笑，張金虎也樂了，不好意思地坐了下來。然後我扭過身去，繼續板書……這節課的教學任務順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學生思考問題、回答問題也非常積極主動，教學效果很好。
課下，學生們對我處理這件事的方式非常讚賞。他們認為這樣解決問題，不僅使惹事的同學受到了教育，明白了老師的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也讓全班同學被老師幽默的語言調動了學習情趣，提高了注意力，啟用了課堂氣氛。學生們還表示不喜歡老師動不動就大發脾氣，大聲斥責、批評，雖然是針對個別學生，但自己的上課情緒、學習積極性也會變得很低沉和消極，影響自己的聽課效果。
2.順水推舟
數學課上，我正在黑板上演算一道數學題。突然，一位同學叫了起來：「不對，老師，不是這樣的！
」教師停下筆一看，確實演算錯了。面對被學生指出的失誤，教師決定「順水推舟」：「教師的演算錯在**呢？
我們不妨請這位同學來更正一下。」然後，教師請這位天下到黑板前把正確的運算寫了出來，繼而以一副誠懇而幽默的神情說：「今天是我粗心，粗心是要不得的。
你們可不能像老師這樣粗心哪！」一時，同學們面面相覷，也不知教師是真是假，以至有人竟在下面低聲說：「老師是存心出錯來考我們的。
」教育是一門藝術，也許在最沒有教育意義的地方，最有教育的活力。學生在惡作劇時有時我們以不予批評，不加訓斥的方式，而是把它轉化為一種更有意義的活動，這樣或許會更加事半功倍。
3、暫時懸掛
上課鈴剛響，我走進教室，見許多同學都聚在教室後面。我走上講台一看，原來是張策和楊豹打起來了。一位同學喊了一聲「老師來了！
」這時張策和楊豹停了下來，其他同學做到自己的座位上之後目光集中到我身上，看我如何處理這個問題。我冷靜下來一想：如果這時候來處理這件事，能一時半刻的平息這件事嗎？
處理不好還可能進一步激化兩人的矛盾，而且最關鍵的是本節課的教學任務就不可能完成了。於是我用詼諧的語言加以評判：「嗬，打起來了。
看來矛盾夠激烈的。不會比中日兩國之間的矛盾更大吧？中日矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什麼解決不了的矛盾？
這麼著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課後，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。」在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師開始上課。
下課後找他們談話解決，最後使其握手言歡。
4、變春風化雨為潤物細無聲
第一節課的上課鈴早已響過，我正引導學生學習反比例函式。張策大喊一聲「報告」，急衝衝推門而入。這已是他連續第n次遲到了，同學們哄笑起來。
大熱的天，看到他跑得紅通通的臉兒，教師打消了嚴厲批評的念頭，但也不想聽之任之，於是，教師微笑著把他拉到身邊，彎腰在他耳邊小聲說：「你能不能用個詞把同學們的笑容形容一下？」他臉更紅了，輕聲說：
「是嘲笑、挖苦的笑。」教師搖了搖頭說：「還沒這麼嚴重。
「對！」從這以後，這位學生再也沒有遲到過。教育有時不在於教，而在於悟。
讓學生自己去意會，這樣或許更有效果。
總之，教師在教育教學過程中應密切關注學生的思想狀態，學會巧妙地運用教育機智，用敏銳的眼光捕捉富有生命氣息的瞬間，緊緊抓住教育教學過程中乙個個脫離預設的，稍縱即逝的「細節」。即景生成教育資源，讓這種靈光一閃「煥發光彩」，讓教育更有活力。
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