一、校長要讀懂教師
校長解讀教師是校長這一職務賦予我們的天職。實際上校長無時無刻不在了解著教師，但大都比較零散，比較隨意，內涵較淺。許多時候是我們把握個體表面的多些，把握教師深層、教師行為背後的東西少些；了解課堂行為、教學行為多一些，對教師課外的生活、心理健康、生存需要、發展需要掌握的少了……，這就是我們要進一步去讀懂教師的原因。
也只有讀懂讀通教師，才能有切合現狀、符合實情的策略與方案，在實踐的過程中少走彎路，不至於受到更多的阻力。
該解讀教師些什麼？一是要讀懂教師這個人。二是讀懂教師的心。三是要讀懂教師所具備的教育思想、教育理念，了解教師教育觀、學生觀在什麼層面上。四是要解讀教師的行為。
二、校長要喚醒教師
"找到問題就找到了發展空間"。讀懂教師的目的是為了尋找問題，有了問題首先應該讓教師曉得，讓教師明白，所以要喚醒教師。
一是要喚醒教師的認知能力，使他們反思自己的學科知識和綜合知識的構成是否跟得上時代的發展。二是喚醒教師變革思維方式。思維方式的變革是基礎教育改革的最主要、最核心的部分，只有改變了教師認識自己、看待學生和看待教育活動的思維方式，才能相應形成新的教師觀、學生觀和教育觀。
三是喚醒教師變革教學行為的意識。比如像我們學洋思，我們真正要學的是洋思人在十幾年前，走出困境之前的那種洋思人的精神。如果想模仿的話也得從那個時候開始學習，直接套用現成的洋思模式是行不通的。
我所了解到的《新基礎教育研究》的課堂教學行為創導的是："設計教學的開放性、教學過程的新資源生成性以及課後的反思和重建"。四是喚醒教師對自身職業價值、發展需要的體驗。
名師、名校之所以成為名師名校，不可能是因為套用別人的東西而成名的。只有成為自己的東西，自己創新出來的東西，才是永恆的。"教師一旦被真正'喚醒'，就有自己的一種衝動，她會自己做的"。
這是葉瀾教授給我們校長的忠告。
三、校長要幫助教師成長
我們不要再把教師當做變革的"工具"，那樣他的智慧型、靈性是發揮不出來的。只有讓教師個人的生命價值得以體現，有所得益，教師的聰明才智才會顯現出來。葉瀾教授經常提到：
"沒有教師的成功，就沒有學生的成功；沒有學生的成功，就沒有學校的成功；沒有學校的成功，那麼校長就什麼也不是了"。我們一直把教師視為奉獻者，但教師在奉獻的過程中也應該享受一種幸福，再不能把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人，不要發展、不要生存的教師有嗎？還有，不能把教師理解成知識的傳遞者，實際上教師也在創造，他完成的是一種創造性的勞動。
校長的任務就在於幫助教師自我反省，更為主動和自主地為教師尋找發展空間。
真正體現校長關愛教師的地方是幫助教師發展，幫助教師成名。校長要改變原有的命令式布置任務的方式，要引導教師提公升自我發展的意識，並為教師創設主人翁的舞台。只有讓教師"活"起來，才有學生的"活"起來，這樣課堂才會充滿成長的氣息，學校才能呈現出勃勃生機！
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