課堂教學有效性實踐應抓好環節

[摘要]課程改革在課堂教學層面所遭受的最大挑戰就是無效和低效問題。就此問題目前理論上有很多研究,但尚缺少實踐上的探索。筆者認為,課堂教學要做到有效,在教學實踐方面需做好三個層面:

一是教學內容有效,要能讓學生獲得真正的實惠;二是教學方法(手段)要有效,要讓學生在自主、合作、**中學習;三是教學語言要有效,具有優美的文學性,或是機智深刻,抑或是風趣幽默。

[關鍵詞]課堂教學實踐有效環節

語文課堂教學的低效和無效一直困擾著廣大語文教師。有專家指出,當前課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰,就是無效和低效問題,提公升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

很多專家學者對教學的有效性進行了很多有價值的理論研究,為廣大語文教師提供了理論指導,指明了努力的方向,但尚缺乏在實踐上的**。在實踐中到底應該從哪個方面入手來提高語文課堂教學的有效性呢?筆者認為可以從以下幾個環節去實踐。

一、教學內容的設定要有效

當前的語文課,教師往往花很多時間去解決學生能獨立解決的問題。比如教師寧願辛辛苦苦把一些字詞寫在小黑板上,然後在課堂上花費不少時間去注音、解釋,而不願培養學生自己查工具書的能力。在文言文教學中,明明學生憑藉課文註解及工具書能夠疏通文言詞句,教師卻還要花整節課的時間去串講文言文的翻譯。

這樣一來,反而讓學生誤解文言文的學習就是文言詞句的解釋,而對古文中所包含的博大精深的思想、傳統的藝術精華及對文言文的鑑賞評價卻漠不關心。更為嚴重的是,長此下去,使文言文的學習變得枯燥無味,極大地打擊了學生學習文言文的興趣。正如有人批評中學語文無效教學時說的:

語文老師的解讀思維活動與學生同在乙個層次上,他要講的不用講學生就已經自明,即便這個時候老師明智地採取提問方式,讓學生自己給自己講,這仍然是低效的。因為學生沒有增加新的資訊,教師講的往往只是對文字資訊的重複歸納,是學生已經懂得的「真理」。