作者：閆豔萍
**：《學週刊·c》2023年第11期
在農村教學十幾年，我越來越深刻地體會到，對於英語這門學科來說，城鄉學生差距越來越大。而如今，英語作為一門國際性的語言，發揮著越來越大的作用，加強英語的學習已是勢在必行，縮小城鄉學生英語水平的差距也越來越緊迫。那麼怎樣才能改變這種狀況，解決農村學生學習英語困難這一問題呢？
以下是我從教十幾年來的一些看法。
出現這種城鄉的差距，究其原因，我認為有以下幾點。
1.環境薰陶對學生的影響。城市學生有很多在幼兒時就開始學習英語課程，到小學畢業時，很多小學生就已經學完了《新概念》（初級版）。
而農村學生絕大部分受家庭環境及經濟條件的限制，接受外界資訊少，自幼所見及所閱讀的東西比城市學生少，對英語的學習只侷限在課堂上，實踐機會不多，基礎水平參差不齊，隨著知識的逐漸深入，多數學生會感到無所適從，以至掉隊，所以他們普遍對英語學習缺乏興趣。
2.學校因素。與城市學校相比，農村學校硬體教學裝置不足。
多**教學能從聲音、形象等各方面調動學生學習英語的積極性，提高學生的興趣，而農村學校教育投資的經費不足，缺乏現代化的教學裝置給英語教師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此，出現了「新教材、老教法」「教師講、學生聽」「一支粉筆一本書」的舊局面，影響了教材的落實，教師難以為學生創造運用英語的情景和氛圍，從而不利於培養學生運用英語的能力，結果大大削弱了學生的學習興趣。同時，有些城市中的學校在上英語課時實行「小班授課制」，教師只面對為數很少的學生，幾乎說是手把手學英語，而農村學校的班容量較大，教師難以照顧到不同層次，不同水平的學生，這也是農村學生學不好英語的乙個很重要的原因。
3.教師因素。農村英語師資力量薄弱也是導致農村學生學習英語困難的原因之一。
我所在地區，初中，高中情況尚好一些，但是絕大多數的小學英語教師都是半路出家，並沒有接受過正規的英語教育，在口語及知識的儲存上都亟待提高。在平時教學中有些教師沒有長遠計畫，僅限於完成教學任務。有些教師對英語學困生缺乏信心和耐心，加重了學生的兩極分化。
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