如何指導農村學生預習

注滋口中心小學黃敏

《語文課程標準》明確指出：「要培養學生自主、合作、**的學習能力。」而課前預習正是一種自主、**的學習。

預習是學生學習新課乙個起點，也可以是乙個支點。預習的過程是學生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識資訊，也可以培養學生自學能力、養成良好學習習慣。

它可以是乙個很好的憑藉，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學生得到個性化的情緒體驗。所以，它不是可有可無的。它是語文學習中重要的一環。

我們學校的學生大多都為農民子女，這些學生在性格、行為習慣、學習成績等方面都與城市的學生有著不同程度的差異。他們的學習活動總是以被動接受居多，主動參與不夠，沒有好的學習習慣，更別課

前預習了。

葉聖陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中說：「指導預習的

辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。

」可見，預習對學生的重要性：它不僅是一種重要的學習方式，更是語文教學中的乙個重要環節。

面對這些農村的孩子又該如何來培養他們的預習習慣呢？

（一）以激「趣」培養學生的預習習慣

興趣是學生最好的老師。要使學生有良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由「要我預習」變成「我要預習」，引領學生走入文字，從而培養他們的預習習慣。

1、懸念激趣，激發「思」趣

正所謂「情隨心動，趣從內生。」針對山區學生好奇心強的這一特點，可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生學習新課的「思」趣，更近一步的「探」趣，讓學生帶著期待與思考對課文內容進行自主**。

2、質疑激趣，激發「學」趣

質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，以此激發學生學習新課的「學」趣。

3、聲形激趣，激發「情」趣

「感人心者，莫過於情」。教師在進入新課前，可以利用課前導讀、自學提示等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知慾，使其自覺走入文字，感受「情」趣，以此達到動情、感知、曉理的預習效果。

4、故事激趣，激發「知」趣

對於情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。先繪聲繪色地講述故事的開頭，再在精彩之處戛然而止，以此激發學生對新知的「知」趣，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習。

（二）以「導法」培養學生的預習習慣

方法是解決問題的重要途徑與手段，乙個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的「密鑰匙」。所以根據山區小學學生的年齡、心理特點及其認知規律，可預設以下幾種預習方法：

1、讀。「讀」是一種最重要的預習方法。預習要盡量做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣，並對課文反覆朗讀，仔細推敲，品其意味，得其精華。

2、查。預習時查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義非常重要。將一些難以把握的字詞劃出來，做到對文章內容有初步印象，以此達到預習的目的。

3、思。每篇課文後的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的再等上課與老師共同**解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。

4、寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給含義深的句子畫上線，在有疑難的地方打個問號等，讓批註法在預習中落到實處。

（三）以評價培養學生的預習習慣

學生的自制力弱，要求他們長期堅持而形成良好的習慣，必須靠監督來保證。建立「學校、家庭」共同監督的評價管理體系，也是促使學生養成良好預習習慣的重要途徑之一。

1、教師評價

教師可以通過隨機課堂提問、小測驗、預習作業檢查、課下交談等方式了解學生預習的情況，並給予及時的反饋和肯定。也可通過激勵評價的方式，讓學生在評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對後續學習更有信心，進而培養學生良好的預習習慣。

2、生生互動評價

引導學生進行生生之間的互動評價，以此達到以預習方法為目標的互相交流、互相借鑑的學習效果。在交流過程中，學生不僅會完善自己的預習，還有助於小組同學之間的互相幫助。

3、家長評價

家長是孩子的第一任老師，因此，小學生良好預習習慣的培養，決不是學校一方的事，要讓家長參與其中。讓孩子感受到父母的關愛，讓家長看到孩子的成長。有的預習作業可由家長簽名，起到督促的作用，有助於培養學生的預習習慣。

總之，真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能促進學生學習習慣的養成，將使他們終身受益。正如烏申斯基所言：「良好的習慣是乙個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。」