一、鳳城六中課程改革的原因
長期以來，課堂教學一般採用五段式（組織教學、檢查複習、講授新課、鞏固複習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：
1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。
2、跳不出「認知」的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。
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3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋資訊，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。
4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕鬆鬆，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性迴圈，就會影響課外活動的開展。
總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。
二、鳳城六中課程改革的基本模式
他們學校各年級、各學科普遍地靈活運用了「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題後，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最後再讓學生獨立作文。
複習課，也採用「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構，有時一課時乙個迴圈，有時幾課時乙個迴圈。如複習沒乙個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、複習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。
運用「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最後練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
「先學後教，當堂訓練」的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅「先學」、「當堂訓練」這兩個環節，是讓學生自主學習，而且「後教」這個環節，也是讓學生自主學習，因為，「後教」是會的學生教不會的學生，教師只作評定），當然每一步都離不開教師的引導。
三、鳳城六中課改的優點
1、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底裡相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。
2、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。
四、關於我校課程改革的一點思考
我想不僅僅是鳳城六中的課程改革，很多學校課改的原因也是因為傳統的教學模式存在問題，我認為，課程改革的主要內容就是要改變傳統的填鴨式教學模式，讓學生自主學習，讓他們成為課堂的主體，成為學習的主體。變學生的被動學習為主動學習。
總結鳳城六中的「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構的教育理念是：
「尊重主體，面向全體」；「教師的責任不在教，而在於教會學生學」。
我想這樣的改革是非常好的，但是由於各學校的學生情況和教學條件等方面都存在著差異，所以不能完全的照搬過來，選取適合我們學校的部分來學習。1、我們可以學習他們「讓學生自主學習」的理念。我們學生的自主學習能力不是很強，我想這應該從小學一年級就開始逐漸培養孩子們的自主學習能力。
2、我們可以試著採取這種教學模式。由於開始就讓學生自主學習，一定會有一部分學生不會學，也會有一部分學生不願意學，不願意參加這樣的學習活動，所以在每節課前都要有乙個能激勵學生學習興趣的導言，或者讓課堂有個貫穿始終的有趣的線索，保證學生參與進來。
興趣是做好的老師，只有學生感興趣，他們才會願意學習，才會主動學習，才能實現自主學習，成為課堂的主體，學習的主人。
冷子堡九年一貫制學校
一年級陳文哲
2014-12-17
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