周進語文組同課異構教學活動總結

2.轉移了課堂的注意點，丟掉了文字

在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張**並茂、聲色俱全的**吸引學生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文字少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學生的二次創造，削弱了學生的想象力。

多**的使用應該簡潔而適時。簡潔才能有變化的餘地，才能根據課堂的生成隨時調整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導作用，讓多**出現在學生思維凝滯時，才能真正拓展學生思維。

三、課堂評價的失效

有很多做公開課的教師為了體現課堂「教」與「學」的和諧，強調學生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學生答得怎樣都說「好」、「不錯」，不敢或很少對學生進行具體的批評性評價，甚至對於錯誤的回答不做任何評價。

其實，對學生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。

教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發學生學習積極性，使大多數的學生明白道理何在，做到「知其然」且「知其所以然」。

總之，公開課是先進課堂理念和教學的展示，不是多**技術的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學生情況，從學生出發，從文字出發，充分體現學生在課堂中的主體地位，巧妙引導學生，使教學源於教材又高於教材，這樣的課才是一節精彩的課，這樣的語文教學才是語文教師應該守望的原點。