論班主任威信
班主任工作的好壞和班主任在班集體中擁有的威信的高低有著密切的關係，班主任只有在建立了一定的威信，為學生所歡迎、所尊敬、信任和擁護，才能真正、有效地發揮其作用。因此班主任必須高度重視威信的作用，有意識的建立個人的威信，並且在工作中正確地運用。
一、 班主任威信的表現，本質和構成因素
班主任的威信是通過班主任和學生的關係得到反映的。在內表現為學生對班主任的認識、評價和情感；在外表現為學生對班主任的態度和有關的行為表現。
有威信的班主任在思想品德、情感意識、形象、氣質、性格，還有知識、能力、技能等方面或其中的某些方面得到學生的肯定評價，從而形成了對班主任喜愛、信任、尊敬等積極性的情感。已形成了的認識評價和情感成為影響學生的態度和行為的內在因素，並在學生的態度和行為中表現出來。
對於有威信的班主任，學生的態度和言行通常具有下述的特徵。
（1） 對班主任持信任、尊敬的態度。
（2） 希望得到班主任的關注，樂於和班主任接近。
（3） 對於班主任提出的要求容易接受。
（4） 對班主任做出的決定多給與擁護和支援。
（5） 對班主任布置的任務，認真對待，努力完成。
（6） 對班主任的評價、批評、表揚十分看重，且容易產生較強烈的情感體驗。
（7） 把班主任視為某些方面的榜樣來學習和模仿。
總之，班主任的威信是基於班主任的個性因素（非職權因素）而產生的自然影響力。從班主任一方面，威信是班主任個性發展的必然產物，從學生一方面，班主任的威信的高低也就是班主任對學生自然影響力的大小，或學生的心理和行為傾向的大小。由此可見，那種把威信看做是學生對於班主任的畏懼心理或者對班主任權利的屈從是不正確的。
由於班主任威信是班主任個性發展的必然產物，因此，就決定與被決定的關係而言，班主任的個性因素也就是威信的構成因素。主要有以下幾個方面：
（1） 班主任的思想、品德和作風；
（2） 班主任的興趣、情感和意志；
（3） 班主任的形象、氣質和性格；
（4） 班主任的知識、能力和技能；
（5） 班主任工作、成績與貢獻。
在以上的諸因素中，班主任的思想、品德和作風、班主任的知識、能力、技能，班主任對學生的態度、情感有著特別重要的作用。
二、 班主任威信的形成機制
班主任的個性通過教、教學、組織、管理、交往等活動表現出來，為學生所了解，並形成一定的認識，評價、情感。在這些認識、評價和情感的作用下，又形成了一定的心理傾向和行為傾向，這就是班主任威信形成的機制。
根據以下機制，可以知道班主任的威信是受下列因素影響的。
1、 班主任的個性。
2、 班主任個性的展現。
3、 學生對班主任的了解。
4、 學生對班主任的認識、評價和情感。
以上幾個方面的因素互相聯絡，互相融合，構成了乙個動態的系統。班主任的威信由整個系統決定。
三、 班主任威信的正確運用與保持
威信是有用的，但不能濫用。班主任應該明白：（1）威信只能用來提高教育的效果，促進工作的開展。
（2）威信的作用是有限的，班主任真正而可靠的力量在於自己的優秀品質和才幹。（3）威信的作用也有消極的一面，它可能使學生變得迷信和盲從。（4）威信是可變的。
對威信的濫用將導致威信的喪失。
威信的保護不僅取決於班主任對威信的正確運用，還取決於班主任個性品質的發展，天天向上，才具有不減的吸收力。為此，要保護威信，班主任必須要求自己，勇於承認錯誤，改正錯誤，使自己的個性不斷發展、完善。
威信對於班主任來說，更為重要的是個實踐的問題，亦即如何發展完善自己的個性，如何做好班級的工作、如何正確、妥善地處理學生等一系列問題。對於威信的問題理論上的**，有助於克服實踐上的盲目性，這就是所希望達到的目的。
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