班主任培訓材料：（一）、班主任應該注意的細節
主持人：張吉勇2012.10.23
有人說，細節決定命運，細節決定成敗。對班主任來說，細節決定班級管理的質量和效果。下面列舉的是班主任工作中的一些細節，處理好這些細節，有助於降低班級管理的難度，提高班級管理的效率。
1、不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧或提醒學生集中精神。
2、不要因一點小事就生氣地離開教室
3、不要用大聲吼叫的方式批評學生。
4、不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。
5、不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。
6、不要在批評學生時翻舊帳。
7、不要用過激的言辭誇大學生的缺點和錯誤。
8、不要在飲酒後批評學生。
9、不要從窗外或後門窺視學生。
10、不要在甲學生面前大談乙學生的不是。
11、不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。
12、不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。
13、不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。
14、不要把不良情緒帶到課堂，更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。
15、不要在學生面前指責甚至抵毀其他教師。
16、不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。
17、不要忽視學生的任何閃光點。
18、不要遷就學習成績好的學生的小過錯。
以上這些細節僅僅是班主任工作中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要班主任心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級工作做好。
（二）、批評學生六忌
批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的汙垢。但批評不當，也往往產生不良後果。下面談談教師批評學生六忌。
一忌盛氣凌人。
有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾於教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學生產生逆反心理。
批評學生要注意師生的身份，要使學生產生新切感、信任感，願意同你交流。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。
二忌不分場合
學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的乾脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關係到批評效果的好壞。
教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。
三忌尺度不一
有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班幹部不願批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是後進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是後進，不管是班幹部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。
四忌出言刻薄
有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。
五忌小題大做。
有的教師批評學生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學生吵架說成是破壞班級團結。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤位元速率的學生心悅誠服，也不會得到多數同學的支援。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意誇大。
六忌片面武斷。
這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學生心服口服。
(三)、批評學生的八種方式，老師你掌握了嗎？
良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。為人師長者，難免會經常給「患者」開出「批評」這劑良藥，但如何讓「患者」口服心服，怎樣才能使忠言由「逆耳」變為「順耳」，從而使學生樂於接受並達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。
一、迂迴曲折式的批評
漢語的表達非常靈活，同乙個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂迴曲折，一種說法是：「罰你打掃教室衛生」另一種說法是：「獎勵你一次勞動光榮的機會；」一種說法是：
「你怎麼上課時間睡覺，站起來！」另一種說法是：「為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？
」一種說法是「看你這作業亂七八糟的，再寫十遍」，另一種說法是「改掉乙個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！」不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。
二、幽默式的批評
具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精闢入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕鬆愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。
比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口「恭候」他時卻說：「對不起，老師今天又比你來早了。」一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以後把字寫正點，而你卻大加讚賞他的書法富有詩意，「一行白鷺上青天……」這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。
三、先揚後抑式的批評
有經驗的教師一般採取「讚賞——批評——激勵」的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：「聽到別人對我們的某些長處表示讚賞後，再聽到批評，心裡往往好受得多」。
所以，首先肯定其優點，然後指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，乙個學生在掃完地以後，垃圾沒有倒而是放在牆角邊，於是，老師這樣批評他：第一步——讚揚：
「今天的地面掃得很乾淨」，第二步——提醒（實為批評）；「只是還有乙個地方需要再完善一下」，第三步一激勵：「這是個小問題，我相信，以後不會再有了」。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。
四、間接提醒式的批評
有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在後面來乙個明顯的轉折——「但是」。比如說。：「你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課後不認真複習」，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。
如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：「你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課後複習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快」。這樣，學生會更樂於接受。
五、巧**階式的批評
在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是「放他一馬」，給學生找個台階，幫助學生**，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事後進行批評教育。
有一次，有個學生把一把木製公尺尺弄壞了，有學生報告到數學老師那裡。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把公尺尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發現而已，老師家裡正好有一把公尺尺放著沒用，拿來用就是了。
事後，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新公尺尺，並逐漸改正了以前的許多缺點，從後進生轉化為一名品學兼優的學生。這種「巧**階，放他一馬」，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。
六、圍魏救趙式的批評
對於學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業潦草，令其重作，也依然如故。
這時，教師找了一本字跡工整的作業給他，並對他說：「你看這本作業寫得多好啊！你只要認真，我相信也能寫得這樣好。
」自此以後，該生作業潦草的毛病居然得到了服。
七、因人而異、聲東擊西式的批評
批評學生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發現本班周x在校大把大把地花錢，而我知道他的家境並不是太好。於是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：
「你看到了什麼？」這時節，正是農民插秧的大忙時節，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：
「農民在栽秧」。我又問道：「你估計你父母在幹什麼？
」他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以後，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。
八、現身說法式的批評
其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學生的尊重，更易喚醒學生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚x後，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：「老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。
」如果我們老師不願、不會向學生道歉，那麼我們的學生能向我們說「對不起」嗎？
最後，我認為，對待犯錯誤的學生要敢於批評，更要善於批評。總之，思想教育的最佳效果莫過於「隨風潛入夜，潤物細無聲」了。
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