活動記錄
4月20——22日，又一次走近「現代與經典」。賁友林四年磨劍，隨進度教材真實演繹生本課堂；張齊華超越自我，華麗轉身，從「圓滿」走向「開放」；劉德武從上一屆的「修改習題」到這一次的「修改教材」，耐人尋味；徐斌，以一顆平常的心，上著平常的課……
現**念，經典課堂。
現代篇● 賁友林《商不變的規律》（四年級）
課前預習稿：
1、根據商不變的規律，在除法中，除數和被除數發生了什麼樣的變化？舉例說明。
2、商不變的規律，要注意什麼？
3、我的提醒：
4、商不變規律的運用。
5、我的疑問：
●張齊華《認識負數》（四年級）
1、在你的頭腦中怎樣的數是負數，怎樣的數是正數？
2、根據各自的理解，將-4、-2、-5、-18、-4.5、100、+5、12+3、+49、0填入相應的圈。
負數正數
交流中聚焦幾個點：
（1）-4.5，負數不僅可以是負整數，還可以是負小數，負分數；
（2）100，正號可以省略；
（3）0，既不是正數也不是負數。
關於0的問題，相機出示數軸幫助理解，並討論數軸的負數方向是否要加箭頭，以突出負數 「有無數個」的特徵。
3、依次完成書本練習。
看著學生大方自如的表現，聽著學生深入透徹的分析，課堂筆記不知道該從何記起，不知道該記什麼，不知道哪乙個環節的設計記錄下來可以啟發自己的教學，不知道……因為整堂課幾乎都是學生在教，在辯，在小結，教師僅僅出場幾次。這是我們「三習」課題追求、嚮往的課堂境界，然，10多年的實踐，始終沒有邁開大步，始終被一些擔憂牽絆，固步不前。誠如賁友林老師所說：
課堂，不是給聽課老師看的；課堂，是否具有觀賞性，風景在學生；課堂，要看是否促進了學生的發展，未來，是我們共同創造的地方。活動現場頻率最高的一句話是「掌聲是給學生的」，我們要有這樣的理念。
經典篇：
● 劉德武：《可能性》
一、初步認識可能性
1、 （豎式出示）57+28是進製加還是不進製加？（肯定嗎？改不改？）
2、 （豎式出示）47+32呢？（引出可能性的三個方面：可能、一定和不可能）
二、在練習中加深認識
在括號中填「可能」「一定」或「不可能」
1、在右面的長方形中去掉乙個正方形，剩下的還是長方形。
2、在右面的長方形中去掉乙個最大的正方形，剩下的還是長方形。
3、2個銳角相加的和還是銳角。
4、100個銳角相加的和還是銳角。
5、 雙數+雙數=雙數
6、 單數+單數=單數。
三、認識可能性的大小
（豎式出示）46+3 進製加的可能性大還是不進製加的可能性大？
x 3(豎式出示)，得一位數的可能性大還是得兩位數的可能性大？
四、遊戲中加深對可能性的認識
1、把兩支筆放進鐵桶裡，其中一支是紅色，一支是黃色的。摸到哪種顏色的鉛筆的可能性大？
3、 把三支筆放進鐵桶裡，其中一支是紅色，兩支是黃色的。摸到哪種顏色的鉛筆的可能性大？
從摸球操作引向理性研究。 紅
黃黃修改教材的出發點：各版本教材均以摸球、以遊戲展開教學，可能性是否只存在於活動、遊戲之中，在其他領域的學習中是否也有可能性的存在？
●劉德武講座：創造性地使用教材
1、深入理解教材與創造性使用教材，前者是後者的重要前提和基礎，後者是前者的有益補充和發展。
2、充分理解教材設計意圖中的深層次內涵。
3、讓教學目標成為學生由衷的學習需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令。
4、開放性練習反而提高學生對問題認識的概括化程度。
5、用動態的眼光觀察和解釋貌似靜態的數學問題。
6、沒有根據的對教材編排進行盲目的「創造」是值得商榷的。
7、直觀性是數學教學的重要原則，但「全直觀」遠不如「半直觀」更有利於幫助學生理解教材內容。
8、創造性思維來自於對問題的批判性思考，被批判的「點」多一些，創造性解決問題的途徑也就會多一些。
9、溫故知新。在簡單而重複性的溫故中是不易達到知新的效果的，只有深入地溫故，才可以，而且一定會起到知新的作用。
10、逆向性問題是檢驗學生思維水平高低的試金石，也是促進學生思維能力發展的磨刀石。
11、在感受數學價值的過程中學習數學。
12、淡化人為設計的痕跡，使解決實際問題的意義回歸本真。
13、讀懂教材，讀懂學生，就讀懂了課堂。
● 徐斌《解決問題的策略》
一、喚醒經驗，孕伏策略
1、 什麼是策略？
2、 畫乙個長方形，有關長方形，學過什麼？
3、 長方形的面積可以怎樣算？這是乙個長方形，面積可以怎樣算？
4、 如果知道面積和長，求寬呢？如果知道面積和寬，求長呢？
5、 這是乙個確定的長方形，如果想使面積大一些，怎麼辦？（長增加或寬增加，或長寬同時增加，或乙個增加乙個縮小。）
二、激發需要，感受策略
1、出示例題。梅山小學有一塊長方形花圃，長8公尺，在修建校園時，花圃的長增加了3公尺，這樣花圃的面積就增加了18平方公尺。原來花圃的面積是多少平方公尺？
2、你怎麼知道面積增加了？讀句——畫圖
3、請一生上台畫圖，分三次完成，學生畫線用的尺掌握在老師手裡，每畫一筆，教師問「這樣面積增加了嗎」？
關鍵：上面和下面兩條長都增加，寬不變，但要移過來。
提問：畫圖清晰還是文字清晰？看圖列式。
三、靈活運用，體驗策略
1、變換情景，靈活畫圖
（1）「試一試」。小營村原來有乙個款20公尺的長方形魚池。後來因擴建公路，魚池的寬減少了5公尺，這樣魚池的面積就減少了150平方公尺。現在魚池的面積是多少平方公尺？
（2）「想想做做」。李鎮小學的一塊長方形試驗田。如果這塊試驗田的長增加6公尺，或者寬增加4公尺，公尺娜及都比原來增加48平方公尺。你知道原來試驗田的面積是多少平方公尺嗎？
2、系統比較：在解決問題的過程中是怎麼畫圖的？與例題有什麼不同？
3、拓展練習，綜合應用。
出示「想想做做」第2題：張莊小學原來有乙個長方形操場，長50公尺，寬40公尺。擴建校園時，操場的長河寬各增加了10公尺。操場的面積鞥幾啊增加了多少平方公尺？
變式1：長和寬各減少10公尺。操場的面積減少多少平方公尺？
變式2：長增加10公尺，寬減少10公尺，面積改變嗎？
變式3：長減少10公尺，寬增加10公尺呢？
四、總結評價，提公升策略。
●講座：《需要過程價值思想》
以一顆平常的心，上著平常的課。
關於解決問題的策略，蘇教版教材編排：
四年級：列表畫圖（一般策略）
五年級：列舉還原（特殊策略）
六年級：替換轉化（高階策略）
六種策略的安排，體現了蘇教版教材的編排特點，單元教學，集中主題研究。
在教學時，要思考這樣幾個問題：
1、 解決數學問題有哪些策略？
2、 策略與方法有哪些區別？
3、 策略與思想有什麼不同？
4、 如何使學生形成策略意識？
「解決問題」的教學的目標：
1、素材服務於策略的需要。（首要目標）
教師選擇素材的首要目標不是解決問題本身，而是為了服務於策略需要。運用素材喚醒學生的已有經驗，感受到運用策略的優勢，為後續學習服務。
2、經歷策略形成的過程。（重點目標）
教師要讓學生經歷策略的形成過程，通過自我探索與實踐，逐步建立解決問題的策略，並對解決問題的策略有個體獨特的建構。
3、體驗策略獨特的價值。（核心目標）
教師要讓學生體驗策略的獨**值，體會到運用策略解決問題更加清晰、便捷，逐步培養學生判斷和選擇策略的意識，達到對策略的深度理解。
4、 提公升學生的數學思想。（長遠目標）
學生通過策略的學習，可以不斷積累數學活動經驗、方法和策略，但這不是教學的終極目標，用數學的眼光看待事物，用數學的策略解決問題，用數學的思想發展世界，才是教師理應追求的目標。
鄭毓信：《數學教師的三項基本功》
張景中：《感受小學數學思想的力量》
第14屆現代與經典聽後感向麗平
第14屆現代與經典 小學數學觀摩課聽後感 麗湖學校 向麗平 這是我第一次參加現代與經典的觀摩活動，我總共聽了四節課，每一節課都給我留下了深刻的印象。從這些特級教師的課堂和講座中我學到了很多知識，聽課學習讓我受益非淺。這次聽課學習中，讓我印象最深的要數聽黃愛華老師的課了。看著黃愛華老師組織的課堂，我驚...
參加《第21屆現代與經典小學數學觀摩研討會》有感
讓學生自由地生長 安慶市華中路第一小學 有一種天氣叫南京的天氣。十月裡的南京城，炎炎的烈日還在肆意揮灑著光和熱，濃濃的秋意卻悄悄走進了人們的身邊。漫步於六朝古都，蔥蘢綠地 小橋流水和高樓大廈之間，徜徉於軍旗獵獵 軍歌嘹亮的解放軍理工大學之內，敬畏與仰慕之情自然生髮。就在這樣的時間，這樣的地點，我們一...
第21屆現代與經典英語學習體會
第21屆現代與經典 全國小學英語 學為中心 課堂教學觀摩研討會心得體會 鐵西南路小學 馬娜娜 英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技 文化交流的重要工具。學習英語不僅有利於他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化。學習英語能夠幫助他們形成開放 包容的性格，發展跨文化...