理解和掌握物理概念與規律、完成物理實驗、運用所學知識解決相關物理問題是高中物理教學中的三個重要環節.要深化對物理概念與規律的理解，提高物理知識的應用能力，做到理論知識與實際生活緊密聯絡，物理習題的教學是高中物理教學的乙個重要的組成部分，始終貫穿於高中物理教學過程，具有極為重要的作用.解物理習題首要的就是認真「審題」，審題審什麼？
審題的效果如何？這都直接與教師創設的情境有關.審題的過程就是通過仔細閱讀題目的文字敘述及相關的圖示，運用邏輯思維來分析、建立具體的物理情景和物理模型，分析、思考此實際問題所體現的有關物理量的變化特徵，根據題目所提供的相關物理條件或有關數學關係，尋找物理量間的相互制約關係，選擇恰當的物理規律和物理公式，選取並運用合適的數學方法來求解.
要培養學生的解題思維、掌握分析問題的方法、提高學生的解題能力，在物理教學中要注意如下三點.
1習題教學應注意「三化」
1.1問題情景模型化
許多同學在遇到以生活實際為情景的物理習題時，往往感到無從下手，頭腦裡一片空白.出現這一問題的原因，主要是對於物理現象認識不清，不能把實際問題轉化為物理情景，從而不會建立相應的物理模型.在教學中，教師要引導學生學會：
實際問題情景轉化為物理模型，可以是研究物件，如：質點、點電荷、繩模型、杆模型等，也可以是物理過程，如：勻速運動過程、勻變速運動過程、勻速圓周運動過程等.
問題情景模型化就是在通過閱讀題目的文字敘述基礎上，經過認真審題，圍繞題中所給出的有關線索，形成物理問題情境的大致物理輪廓，對解題的方向做出初步判斷.選取合適的研究物件，明確具體的物理過程，抓住主要因素，忽略次要的因素，抽象概括、簡化得出符合題目要求的物理模型，進而尋求恰當的物理規律來達到解決問題的目的.
例某人的心率為75次/分，每跳一次輸送80 ml血液，他的血壓（可看作心臟壓送血液的平均壓強）為15000 pa，請根據以上資訊，進行下列估算：此人心臟跳動做功的平均功率.
許多同學在解此題時感到不知從**下手.實際上我們只要根據題意，可以把血管簡化成一根圓管模型，橫截面面積為s，壓強為p，則血液壓力為：f=ps.
設在時間t內，血液流動的距離為l=vt， 心臟跳動一次推動血液做功為：w=fl=psl=pv，然後求出心臟每分鐘跳動75次所做的功，最後求出心臟跳動做功的平均功率，這樣解題就能順利地進行下去.
1.2物理問題數學化
不同的物理模型都有與之相對應的物理規律，在對研究物件或研究過程建立恰當的物理模型的基礎上，分析、尋找題中所給出的已知物理量與未知的物理量，並選取相應的物理規律和物理公式，把物理問題數學化，物理量間的關係轉換成數學表達形式，即我們通常所說的列方程式.通過尋找物理量間數量關係，給物理模型加入確定的定量的因素，用相關的符號來表示物理量之間的聯絡，這些符號成了物理概念和物理規律的載體，它們把複雜的事物之間的聯絡簡化為符號間的數學關係，實現物理量間的關係的數學化，使我們能夠一目了然把握感知物件間的聯絡.
例如，在高一必修1的學習過程中，引導學生畫v-t圖、x-t圖，從函式圖象出發去找尋速度、加速度、位移、時間等諸多運動參量之間的關係.
在這一過程中特別要強調的是，尋找出物理過程中有關相同的物理量、沒有發生變化的物理量以及處在臨界狀態的相關物理條件.正確、恰當、靈活選擇相關的物理規律、物理公式，將影響到能否正確、順利解題以及解題過程是否繁雜.
1.3解題結果回歸化
大多數同學在解得答案之後即認為解題任務已經完成，實踐經驗表明這樣來解題學習效果都不理想，他們錯誤地認為只要解題的最後結果是正確的，就學會了有關的內容，而事實並非如此.他們把完成作業是任務式的，缺少反思的過程，這樣的解題收穫很少，學習也就進步不明顯.比如在解題中我們應用了純粹的數學化方法，在我們得到答案後，應該再回歸物理，這是因為有些結果在數學上是有意義，而在物理上就毫無意義可言的.
例如：在學過萬有引力定律後，用萬有引力定律： 來求兩物體間的萬有引力時，從數學角度上來看：
當兩物體間距離增大時，兩物體間的萬有引力的大小隨著距離的增大而減小；當兩物體間距離減小時，兩物體間的萬有引力的大小隨著距離的減小而增大；當兩物體間距離減小到零時，兩物體間的萬有引力的大小變為無窮大.從物理角度看這個答案就不完全符合實際，結果也就錯了.因為萬有引力定律是有其適用條件的，當兩物體間距離減小到很小時，萬有引力定律就不適用了.
解題後要回歸到題目，要對題目解答的進行檢查，對解題的過程做進一步思考和總結，對問題做進一步深入的理解.解題之後的回歸既屬於這個問題解決的一部分，但又超越了這個問題解決的本身，也就是說它既是對解題結果的檢驗，又可使我們獲得更多的收穫，俗話說得好「再思則旺」就這個道理.
2典型案例分析
例如，在學生剛剛步入高中，起始階段，筆者設定了一道多解的行程類問題，讓學生自主**、總結和歸納解決行程類問題的方法，提公升思維能力.
習題在平直公路上有一輛汽車正在勻速行駛，突然遇到路況，汽車剎車做勻減速直線運動，已知從汽車剎車到停止運動整個過程的前一半時間內發生的位移 ，求剎車後汽車勻減速運動的總位移 ？
解法1設初速度為v0，剎車後汽車加速度大小為a，運動時間為t，得
0=v0-at（1）
對前一半時間研究，有位移關係
x1=v0t-12a（t2）2（2）
對整個運動過程研究有
x=v0t-12at2（3）
（1）、（2）、（3）式聯立，求得總位移x=12 m.
解法2設初速度為v0，從平均速度出發，末速度為零，前一半時間即9 m位置對應的速度應該為v02，接著對整過程和前一半時間分別用速度位移關係 0-v20=2（-a）x（6）
前一半時間分析得
0-（v022=2（-a）x1（7）
由（6）、（7）聯立，求得x=12 m.
解法3考慮汽車剎車勻減速運動的逆過程，則題意可以轉化為：初速度為零，加速度為a的勻加速直線運動，後一半時間t2的位移為x1=9 m，求總位移，整個過程總位移
x=12at2（4）
前一半時間的位移x-x1=12a（t2）2（5）
由（4）、（5）式聯立，求得x=12 m.
解法4設初速度為為v0，運用平均速度關係，整個過程是勻減速直線運動，則時間中點等於平均速度等於初末速度和除以2，
vt/2=0+v02=xt（8）
前一半時間運用平均速度關係得1=v0+v022=34v0，
x1=1·t2=38v0t（9）
由（8）、（9）式聯立，求得x=12 m.
解法5考慮汽車剎車勻減速運動的逆過程，本題中的情境被分為了相鄰的相等的兩個時間段，結合初速度為零的勻加速運動的規律，得（x-x1）∶x1=1∶3，求出x=12 m.
解法6作出如圖1所示的v-t圖，來直觀地反應汽車剎車的具體情形，進而運用圖象法將問題轉化為求△oab的面積，得到x=12 m.
教學反思本題難度不大，通過收集學生的不同解法，和學生一起回顧公式和解題方法，提高學生思維的發散度，特別是巧妙地運用平均速度關係和初速度為零勻加速運動的比例式，通過這些解法的反思，能夠提公升學生思維的敏銳度，「解法6」與前5種解法相比，更為直觀，能力要求也更高，通過圖象將複雜且抽象的物理問題簡單的呈現，計算變得更為簡潔、方便，達到「化無形為有形」的解題境界.
反思我們習題教學之所以高耗低效，筆者認為根本的原因在於有些同學的解題主要是靠回憶、記憶，在看到習題後，不是去運用物理知識和方法進行認真的分析、應用物理方法積極地去思考，而是簡單地回憶老師有沒有曾經講過的這個題，有沒有與這個題一樣的，然後直接套用曾用過的公式或者曾經的結論來進行解答.他們通常只注重解題的最後結果，根本不去關注解題的過程及如何進行分析的思維過程，更不會去細細地品味題目，更談不上去舉一反
三、融會貫通.筆者認為，在進行高中物理習題教學時，既要培養學生的解題能力，我們更要教給學生解題方法，如何分析、解剖習題，學會建立物理模型的能力，學會運用數學方法、數學工具解決物理問題的能力，更要做到解題後的反思.
高中物理習題教學中的物理模型方法的教學策略
關鍵詞 物理模型方法習題教學 物理學的發展可以說是伴隨著建立新的物理模型和用新的物理模型替代或完善舊的物理模型的過程，物理模型方法借助建立的模型開展研究工作，是一種重要的科學方法。物理模型方法在科學研究中的流程圖如下 物理模型方法最大特點是摒棄各種次要因素，突出決定事物狀態 變化等的主要因素，對原型...
高中物理教學中研究性學習應注意的問題及效果探析
摘要 研究性學習是指學生在教師指導 組織 參與下，以類似科學研究的方式去獲取和應用知識的學習方式。研究性學習是在學校教育和班級教學的環境中進行的，教師不僅僅是 傳道 授業 解惑 者，其主要職責是創設一種有利於研究性學習的環境和途徑。關鍵詞 高中物理教學過程研究性學習問題及效果 中圖分類號 g633....
聽力教學中應注意的幾個問題
英語聽能的培養是整個外語教學的一部分。它與說 讀 寫的能力的培養構成了外語教學的整體。正如美國語言學家所說 學習語言就是實踐，再實踐，其它方法上沒有用處的。但這並不意味著聽力教學是沒有技藝可循的，筆者結合多年英語教學談幾點粗淺的看法，以期對大家有所裨益。1 詳盡細緻的準備工作有人認為，聽力課是最容易...