作者：張福娟
**：《新課程·中學》2023年第12期
伴隨著高中教學改革的進行，新課程教學改革對高中物理教學評價提出了新的要求，要求教師要改變當前形式單一，重結果輕過程，對學生在評價過程中的主體地位認識不足的傳統評價方式，形成旨在「立足過程，促進師生共同發展，共同進步」，促進學生知識、技能和情感價值全面發展的形成性評價體系。本文分析了當下教師對形成性評價認識和實踐現狀，分析了形成性評價的本質，**了在物理教學中如何進一步推進形成性評價。
一、當下物理教學評價現狀
教育評價作為教育的有效手段隨著教育的發展而發展，從20世紀70年代引入我國以來經歷了30多年的發展歷程，有效地提高了物理教學質量，促進了教育的發展。教育評價根據教育功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。在教學中，我們過多地運用了終結性評價，過多地關注了學生的學習結果，而忽視了對學生情感、態度和價值的教育提公升，對形成性評價認識片面或者不足，在使用形成性評價過程中存在「主體不明，不重過程、效果不好」的現象。
形成性評價最早是由美國的斯克里芬在2023年提出的，20世紀60年代布魯姆將形成性評價引入教育學領域，布魯姆認為：。其目的是促進教學過程中教師的教和學生的學，更加注重學生的主體地位。形成性評價要求關注學生發展需要的滿足，注重學生發展過程的評價；要提倡雙向反饋，既要關注教師對學生學習行為和結果的反饋，又要關注教師在教學過程中的教學問題，教學改進；要注意教學主體的多樣性，教師、學生、教學管理工作者和家長都可以成為評價的主體；要注重教學評價內容的廣泛性，評價內容不僅包括傳統的作業評價，還包括各種課上課下學習活動及學習過程的興趣、態度、合作精神等。
高中物理教學中的形成性評價策略探析
作者 張福娟 中國校外教育 上旬 2016年第10期 摘要 單一的終結性評價作為傳統的教學評價，已不適應當今教學改革的需要。形成性評價以其能最大限度地發揮教學評價的功能，能夠促進教學過程中師生的共同發展而被應用於高中物理教學中，高中物理教學中的形成性評價可以幫助教師及時獲取反饋資訊，可以激發學生物理...
形成性評價在物理教學中的應用
形成性評價的主要目的是為了明確活動執行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計畫，以期獲得更加理想的效果。平時成績包括以下幾個方面 1 作業情況，包括正確率 整潔度 態度，完成與否，遲交缺交等方面逐次記錄整理，由科代表完成。2 課後學生複習 預習情況，提過提問，抽查等方法進行。3 課堂學習紀律...
確定版初中物理教學中形成性評價的應
新課程標準下的初中物理課程突破了學科本位的思想，注重了科學 的過程，加強了科學 技術 社會的教育，重視人文精神的滲透,強調了學生的 活動，把科學 的學習及科學內容的學習放到了同等重要的地位。在教材編排上，特別是在 想想議議 及 動手動腦學物理 等欄目設定了許多開放性問題和實踐性課題。另外在知識面及人...