1關於「師生互動的有效性」觀察量表

張課堂觀察之羽翼，沐師生互動之芬芳

菏澤市巨野縣鳳凰辦事處人民路小學董青春

課程標準要求：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程」，這也就給課堂教學中的師生關係以重新定義：交往互動關係。

教師是組織者和引導者，要為學生的學習活動提供良好的環境；學生是數學學習活動中的參與者和學習者，也是主動探索知識的建構者。師生雙方應當產生積極的交往和互動。師生之間的互動意味著對話和參與，它不僅是一種活動方式，更體現師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。

能否「把課堂還給學生、精彩留給學生」，打造高效課堂，關鍵在於能否實現科學合理的師生互動。

現代教學論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互間交流、溝通及共同發展。因此，構建新型的師生互動的教學關係，讓課堂真正成為展示學生風采的舞台,是本課堂觀察的重要任務。

有效的師生互動不僅是師生交流資訊、情感的重要途徑，更是解決教學重點、難點的重要手段。通過師生互動能夠充分發揮學生的主體作用,讓學生自主、合作、**、創新地學習,輕鬆地突破難點，在學習中學會學習,學會創造,學會做人。

一、觀察要點

在師生互動中，學生是如何學習教學內容,達成學習目標的，教師是怎樣展現自己的教學行為的，如何提高課堂師生互動的有效性。

二、核心問題分析

⒈教師提問的問題要緊扣教學目標和教學重點且明確、具體，問題的難易程度要適合學生的認知水平且有層次性、梯度性，教師能循序漸進地點撥學生的思維，便於學生及時理解知識，教得有效。

⒉教師對於學生的回答應及時給予評價。教師明確的評判，不僅使回答問題的學生本身會獲得積極的體驗，也將激發其他學生積極思考，參與回答以及共同學習的熱情。

⒊對於學生不會回答或回答得不准的問題，教師要調動學生利用原有認知去聯絡、去引導、去推理，懂得如何分解問題，給學生思維「搭腳手架」，通過轉變提問方式或借助某種媒介去啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能。

⒋在互動型別中，不僅要有師生互動、生生互動，而且還要有師班互動，教師要創設活潑、熱烈、和諧的互動氣氛，同時還要進行有效的課堂調控，靈活駕馭課堂教學。

⒌重視組織學生參與課堂活動，創設情境合理，啟發有效，處理好合作學習與獨立思考的關係。教學環節緊湊，抓住關鍵，循序漸進，邏輯性強。引導學生構建知識體系。

⒍優化教學方案，教材處理充滿智慧型，課堂學習氣氛活潑，秩序活而不亂，促進學生發展。優化學習過程，要有講練結合，有動腦、動口、動手、動筆等多種活動，讓學生有親自體驗的機會。

⒎學生有思考的時間、討論的空間，教師不是滿堂灌，要啟迪思維，關注不同學習基礎的學生，做到全員參與。學生敢於質疑，敢於發表自己的見解，培養學生的口頭表達能力。

⒏充分利用教學資源，既解決教學中的預設問題，又關注課堂上新生成的問題。學生在學習中能自覺從教師推薦的資源（資料、網路）中自主選擇、重組資訊、「發現」規律。

三、觀察記錄量表

觀察記錄表一（學生活動等級量表）

定量評價（5分制）：優，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

觀察記錄表二（教師行為等級量表）

定量評價（5分制）：優，5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

觀察記錄表三（師生互動等級量表）

定性評價（描述性）：a好、b較好、c一般、d較差、e差。

附觀察物體》教學設計方案