津南六幼教師理論學習內容
中一班張慶娜
[摘要]
益智區材料投放前的準備及材料投放時應注意的原則：科學性和教育性相結合的原則；豐富性和層次性相結合性原則；趣味性和啟發性相結合的原則；可操作性和經濟性相結合的原則；擺放合理性和安全性相結合原則，幼兒在活動時應遵守的規則和交流情況。
[關鍵字] 材料規則相互交流
區域活動是提供給幼兒乙個自我發現，自主學習及和同伴進行合作遊戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，材料是幼兒活動場所和操作的物質物件，幼兒是否對益智區感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程式上信賴於材料的提供。為了充分發揮各種材料的教育功能，我們在提供材料時應注意以下幾點：
1、材料投放前：
傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，是準備區域材料的前提條件。我們根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料。如，我們在主題活動「可愛家鄉」中，孩子很感興趣，我們讓孩子再自己的日常生活中了解家鄉，讓孩子在寬鬆的區域活動中，快樂地學習。
孩子們節日裡外出去遊玩了，他們會帶來許多不同名勝地的風景照，以及不同景點的門票，孩子們會高興的和大家一起分享，於是我就在區域活動中，把孩子們零星的知識內容，進一步豐富，充實，我們從遷安地圖深入到中國地圖，地圖的拼圖，各地景點**的收集，家鄉的土特產，家鄉的名人，家鄉之最家鄉歷史等，讓孩子們進一步了解自己的家鄉，了解祖國，了解世界，擴大眼界，熱愛自然。因為有許多的地方是孩子們去過的，他們會十分喜歡。
二、材料投放時應注意的原則：
1、科學性和教育性相結合的原則
首先，從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴於感知覺，而幼兒周圍的物質世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現所學概念的屬性特徵，能把幼兒所學的概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經驗。
其次，材料有時屬於集體教學的繼續、補充，教師應根據本班幼兒的基本發展水平，階段性的教育目標，並配合集中教育活動的進度擬訂益智區的具體教育目標，安排活動內容，適時增加操作材料。例如：中四班在上午教師的科學活動中幼兒了解「鏡子的秘密」，在下午的區域活動中，教師為幼兒在科學區投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什麼發現。
幼兒在照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現的玩具就越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學習內容，從而加強了幼兒在操作中的觀察力和發現感知鏡子反光玩具和折射的科學現象。
2、豐富性和層次性相結合性原則
在活動中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發現，因為在活動中提供數量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，並有效地減少幼兒「無所事事」及相互爭執等現象。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料允易度上體現出層次性。在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的「最近發展區」，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合於自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每乙個幼兒在原有的基礎上得到發展。
3、趣味性和啟發性相結合的原則
幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支援幼兒自發地對材料產生興趣，能使幼兒探索處於積極主動的狀態，在活動中配以設計新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下進行探索、操作活動，促進幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發展，培養幼兒動手能力。
教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「為什麼」「怎麼樣」，不斷促進幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，這也為促進幼兒進行持續不斷的探索活動，進而為促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了有利條件。
4、可操作性和經濟性相結合的原則
幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用做與探索活動無關的手法。
通過材料，使幼兒在作作玩玩中學到了一些粗淺的科學知識，性得了一些簡單的科學道理。如中四班「有趣的彈簧」活動後，老師在科學區為幼兒提供各種材料及粗細不同的鐵絲，讓幼兒繼續探索彈力現象與技術製作，使幼兒體會科學與技術的聯絡。在材料提供上，也更注意經濟性原則，以培養幼兒勤儉節約的良好品質。
5、擺放合理性和安全性相結合原則
利用把多樣化的材料分類放在開放性的較矮的木櫃的格仔裡，或者用透明的容器分類擺放，並用文字或圖來表示物品擺放的位置，這樣，既幫助幼兒輕鬆順利地聯放材料，保證活動的順利開展，也便於教師管理。
另外，材料在材質上應體現安全性原則，以保證幼兒的身心健康。在幼兒操作前，我們要詳細的給幼兒講述操作的規則，提醒幼兒注意操作安全等。在科學區、益智區的材料擺放上，我們除堅持材料投放的原則性外，還更注意材料擺放的藝術性。
因為材料是區域活動靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料相互中發展。在突出材料擺放的藝術性中，我們注意師幼互動、師生共同設計作品；注意家園互動，利用家長資源，參與材料收集；注意把道具的形象設計、美麗的色粉、有趣的名稱和可操作性、可探索性容入到材料的藝術製作中。
三、活動中的規則
制定規則是為了更好地開展活動。我們的遊戲規則是和孩子們一起來制定的，這樣即付合孩子們活動的需要，也容易記住和自我約束。比如固定物品的取放規則，可以自由選擇物品，但用完後，一定要整理好放回原處。
為了控制人數，我們就用掛牌的方式，如果今天的牌子已經用完了，能不能再進去了。可以自由張貼自己的作品，和帶來的資料，但不能破壞或者破壞別的小朋友已經貼在上面的內容。
四、活動中的相互交流
交流包括師生間的交流和生生間的交流互動。教師對孩子的影響，我們認為還是在於，激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是「真有趣，試一試」「真好玩，我再來！」「真開心，我真棒」。
其實，這也是教師在不同階段裡，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些，不太願意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，要求孩子能支援，能進一步去思考，進一步去深入活動。
第三個層次，在於進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。
教師的作用還在於幫助孩子在活動中進一步思考，發現新的經驗，孩子們在活動中一次次的嘗試，會掌握一些新的經驗，但這些經驗也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發現有時候，一次一次的試，要好多次才會成功，如果從終點開始走，很快就走出來了，可能一次就會成功的。還有在搭迷宮的時候也是這樣，孩子一開始搭的時候，往往無從下手，後來，他們知道只要先搭好一條正確的路，後面的都是可以隨便加上去的，想複雜就可以多加一點上去。孩子們的經驗，是一點點積累的，當孩子有了一些認識的時候，教師可以進行進一步的點撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規律可以掌握的，我們在活動過程中，也就要去發現這些。
同一活動區內活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發展需求，每個孩子都在有意無意地關注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發，通過相互交流，產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。幼兒間互相觀摩，學習啟發和激勵是經常發生的，成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力量。在益智區，也是能充分地感受到這一點的，孩子們會把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。
比如，在迷宮的活動中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小夥伴一起來走一走，小夥伴們又會給他提出一些新的建議，當有夥伴來玩他們自己做的迷宮的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。
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