汝南縣韓莊鄉初級中學苗衛真
2012、4、26
汝南縣韓莊鄉初級中學苗衛真
這幾年來，初中語文教學有了很大的發展，取得了不少令人矚目的成果。但是由於語文教學方式陳舊，學生負擔重，致使教學效率不高。一些長期從事語文教學的老教師頗有感觸地說：
現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在**？我們認為，當前我國的初中語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得**：
１.將語文課上成閱讀訓練課或作品分析課。我們認為學生讀課文的目的不僅是學習閱讀方法，或讀懂課文的思想內容，它還有乙個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，包括規範的詞語以及多樣的表達句式。
通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累。當前語文教學中花在語言學習上的時間太少，學生往往是思想內容理解了，但是課文卻還沒有讀熟，在語言學習上也沒有大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因
２．過分注重語言知識的學習。注重語言知識教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。然而學習語言知識和學習語言並不是一回事，前者也不能代替後者。
有人認為，學生理解了課文中的語言，弄懂了裡面的知識，學生自然也就掌握了課文中的語言，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了理解，還有記憶，記不住的語言不能算是真正掌握了。初中階段的學生正處於語言發展的最佳年齡段，能夠積累更多的語言材料，才是他們學習語文的首要任務。
３．重視理解語言，忽視積累和運用語言。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平等級。 目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一等級上。
教師很少設計一些練習讓學生學會運用課文中的語言，導致學生學過的詞語和句式不計其數，真正會用的卻少得可憐。因此語文教學既要重視理解訓練，更要重視運用訓練。通過運用訓練，學生能將課文中的語言轉化成自己的語言，能將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。
４．閱讀量過少。每週平均教學的課文不足3篇，這樣的閱讀量對於正處在語言發展最佳期的初中學生不是有利的。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，古人說「讀書破萬卷，下筆如有神」。
現階段語文教學的不少改革實踐也都證明：增加閱讀量對於提高學生的語文能力是十分有利的。因此必須轉變教學觀念，增加閱讀量，才能提高語文教學的效率。
基於以上這些認識，我校主要採取了以下措施：
１．以學習語言為主要目標，改變語文課的課型。
我們將語文課分為三種型別，閱讀表達課、擴大閱讀課、作文課。
閱讀表達課主要擔負三項任務：a．理解課文思想內容，滲透思想教育；b．進行語文知識教學和閱讀方法的訓練；c．積累課文中的語言，運用課文中的詞句進行語言訓練。
擴大閱讀課的主要任務是擴大學生的閱讀量，讓學生通過閱讀，提高閱讀能力 ，並能運用閱讀表達課上學到的閱讀方法解決問題。擴大閱讀課在語文知識和閱讀方法上不提出新的要求，只要求學生積累一部分詞句，一般不設計運用語言的練習。
作文課的任務就是在作文訓練中提高學生運用語言的能力。作文知識的教學一般在閱讀表達課上進行。 我們認為，教學寫作方法應滲透在每篇課文的教學當中。
２．圍繞語言訓練，改進語文課的教學方法。
語文課要加強語言訓練，勢必要對教學方法進行必要的改革。課堂教學時間是乙個常數，如果把過多的時間花在課文內容的理解和語文知識的挖掘上，勢必會縮短語言訓練的時間。為了強化語言訓練 ，必須嚴格控制思想內容理解和語言知識教學的時間，把一部分時間擠出來，放在語言訓練上。
閱讀表達課一般是這樣上的：
首先，讓學生自學課文，包括理解生字新詞，運用已經掌握的閱讀方法讀
懂課文內容。之後，教師檢查自學情況。
然後是講讀課文。主要是通過朗讀和默讀，使學生加深對課文思想內容的理解，促進學生對語言的記憶；另外，還要結合課文的講讀，有機地進行語言知識和閱讀方法的教學或訓練。在理解思想內容方面，我們盡可能採用以讀代講的方法，並且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多的時間。
比如，教學《變色龍》，八年級學生通過自學，基本上能夠理解「警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、趨炎附勢和瞞上欺下；沙皇統治的黑暗腐朽；小市民的麻木、庸俗和愚昧。」我們認為，學生對課文的思想內容能夠理解到這樣的深度已經符合要求了。因此，接下來講讀課文，我們把重點放在朗讀的指導上，放在學習作者如何把人物的語言寫具體這一寫作技巧上。
最後是表達練習。可以是口頭的，也可以是書面的。有運用詞語、句子和句群的練習，也有運用語言知識的練習。
比如教學《孔乙己》，我們設計了這樣兩個練習，先是要求學生運用「闊綽、不屑置辯、頹唐」介紹孔乙己所遇到的遭遇;再要求加上課文中環境描寫的句子，把孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景介紹得具體些。
為了保證表達訓練能紮實有效地進行，每篇課文表達訓練的時間一般不少於一課時，可以分散在課文教學過程中，也可以集中在最後進行。
閱讀表達課每學期一般安排16課，大多是教材中的講讀課文。
３．課內外相結合，擴大學生閱讀量。
為了擴大學生的閱讀量，我們設計了擴大閱讀課。這類課主要有兩種型別。一類是課內閱讀，另一類是課外閱讀指導。
課內閱讀主要採用一課帶兩課的方法，即一篇閱讀表達課文帶兩篇閱讀課文。一般一篇課文上一課時。教學方法大致是這樣的：
先是自學課文，包括理解生字新詞，讀懂課文內容。然後是檢查學生自學情況，包括對字詞和課文思想內容的理解。最後要求學生積累課文中的詞語和句子。一般每篇課文要求積累
三、五個詞語，一兩個句子。
課內閱讀課文的**：一是教材中的課文，二是從課外選擇的部分材料。加上閱讀表達課的16篇課文，學生一學期課內閱讀量就可以達到近50篇課文。
學生學習語文，得法於課內，得益於課外。所以我們還要求學生每學期至少讀四本課外讀物，並且做好讀書筆記。 教師定期上課外閱讀指導課和交流課。
４．閱讀與寫作相結合，改進作文教學。
學生作文，既是表達方法的練習，更是組織和運用語言的練習。閱讀與寫作相結合，不僅指寫作方法上的結合，也包括學習和運用語言的結合。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。
以擴大學生語言積累的作文練習，主要在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結合課文的特點，適當地設計作文練習，讓學生在練習中掌握並運用課文中的詞句以及一些寫作方法。
這種作文練習的設計主要有三種形式。第一種形式是模仿課文的語言說或寫一段話。這種練習既可以鍛鍊學生組織語言的能力，又有利於擴大學生的語言積累，從而提高學生運用語言的能力。
第二種形式是創設情景，讓學生運用課文中的語言在新的情景中說話。這是一種創造性的運用語言的練習。學生對這種練習形式很感興趣，因為在這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。
第三種形式是模仿課文中的寫作方法說或寫話。比如《白楊禮讚》中運用象徵手法，托物抒情，我們就讓學生模仿象徵手法寫一段話。
提高學生的作文能力，必須保證一定的訓練量。許多教學改革的實驗都證明了這一點。現在我們每篇閱讀表達課文都安排口頭或書面作文練習，等於每學期增加了16次小作文，加上８次大作文，一學期作文訓練平均每週一次以上。
我們認為這樣的數量更加符合學生作文能力提高的實際需要。
經過一年多的實踐，學生在語言發展方面顯現出比較明顯的效果。我們在此時公開這個方案，可以拋磚引玉；另外，我們也想藉此機會請教於一些專家、 同行，以期得到大家的指點。
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