摘要：將生涯教育納入高校通識課程，引導學生從生涯視角認知人文素質，幫助學生真正從內心接納素質教育，將「要我」提公升人文素質變為「我要」提公升人文素質，使人文素質培養與生涯發展有機融合，內化為個體的成長需求，進而在生涯規劃、發展的程序中自覺、有序地提公升人文素質。
關鍵詞：生涯教育；大學生；人文素質
中圖分類號：g641文獻標識碼：a文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02
普遍提高大學生的人文素質是《中共**關於深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》要求，這不僅需要高等院校從平台建設上下工夫，更需要從觀念更新上費心思。近年來，諸多高校基於自身特點在教育、教學模式上進行了一系列改革，以「大門類」教學、通識教育等為素質教育構建起基礎平台。與之相適應，更新人才理念，讓大學生真正從心裡認同「素質教育」，將提公升人文素質轉換為自身成長發展的內部需求至關重要。
高等院校應將生涯教育納入通識課程，引導學生將素質教育與生涯發展有機融合，自覺培養、提公升人文素質。
一、從生涯視角認知人文素質
認知是接納的前提，受教育者本身對人文素質的認知是決定素質教育成敗的關鍵。開展生涯教育，引導大學生從生涯視角正確認知人文素質，樂於接納素質教育。
（一）增強大學生對人文素質的認知主動性
不管是專業教育還是素質教育，作為受教育者，大學生長期以來總是處於被動授受的地位，習慣了「被決定」——怎麼教就怎麼學，教什麼就學什麼，沒必要問為什麼，也不想問是什麼。這種「要我」而不是「我要」的思維定勢阻礙了人的認知主動性，在參與的過程中大學生習慣於站在「無我」的視角上認知事物，其效果自然是差強人意，常常是表面口號響亮，實際上內心漠然。因此，必須轉變大學生的認知視角，充分調動其認知主動性。
生涯理念的核心是人，關注重點是人的終身發展、全面發展。在生涯視角下，認知主體能夠將認知與自身命運緊密相連，認知主動性得以充分發揮，以積極的心態探索追求事物的本真。人文素質的內涵深遠寬泛，在「無我」視角下，更多彰顯出其價值中的類本質特色，無法與大學生鮮活的個體命運產生共鳴，難以產生認知吸引。
只有將認知置於生涯視角之下，人文素質的人本特色才能凸顯出來，才能顯得與個體發展息息相關，充滿價值引力，形成主動認知。
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