《加強情感調控，提高小學生英語學習能力》的研究
一、 課題研究的目的、意義：
美國教育學家布盧姆說過「乙個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕鬆，更加迅速。」積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的「智商」和「情商」作主動比喻，學生的「智商」是露出水面的一部分，而「情商」是沉在水下的大部分，教育實踐告訴我們，學生成績的好壞大部分由非智力因素決定的。專家們指出，乙個人的成功，「智商」（iq）只佔成功決定因素的20%，另外80%來自其它因素，其中主要是「情商」（eq即emotional quotient）。
eq 是乙個用綜合評價人的樂觀程度和理解力等因素來測定人的智慧型水平的新標準。eq 理論認為，人的成功與否，關鍵在於性格和情感因素，而不取決於天資。那麼我們在英語教學中設法挖掘出學生的「情商」，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。
因此，我們在教學過程中，要正確利用學生的學習情緒、態度、學習動力等情感因素促進英語教學。
研究小學英語學習中的情感因素有兩方面重要意義。第一，解決情感因素問題有助於提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等都會影響學習潛力的正常發揮。
如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟於事。與此相反，積極情感如自尊、自信、愉快、驚喜能創造有利於學習的心理狀態。第二，解決情感因素問題也是促進人的發展的乙個重要方面。
從這個意義上說，情感已經不是語言教學問題，甚至不是教育本身問題，而是人的發展問題。因此，既關注認知也關注情感是小學英語教學不可缺少的，關注情感因素可以提高小學英語教學的效果，英語教學也能幫助學生產生積極、健康的情感。
二、 本課題的國內外研究現狀
20世紀80年代,語言教學研究的重點從研究教師如何教開始轉向學習者如何學,從以知識傳授為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點.在這一背景下,人們開始關注情感因素對語言學習的影響，很多學者和研究者紛紛從不同角度對語言學習中
的情感問題進行了大量研究。stern(1983：386)認為情感因素對語言學習的影響至少和認知因素一樣大， 而且往往更大。
繼stern之後的，許多研究者(如gardne r』1985；spoisky，1989；
gardner& maclntyre，1993~je)的研究結果支援了stern的這一觀點。arn0id(1999)也指出，學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。國內有關情感因素的研究大多側重於從理論上**情感因素對外語教學的影響或作用(如王初明，1991； 閆傳海、張梅娟，2002；項茂英， 2003等)， 而有關小學英語教師在課堂教學中運用情感因素的實際狀況研究還不多見。
西方一些語言學家如jane arnold,douglas brown,rebecca oxford等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果(項茂英,2003).國內對語言教學中情感問題的研究尚不多見.在小學英語教學這一領域,目前,盱眙尚未發現此類專門立項進行研究的各級課題.
三、 有關概念界定及理論依據
（一）概念界定
（1）情感：是愉快或不愉快的體驗和感受。英語教學中，學習情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、自信、意志和合作能力等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。
（2）小學英語學習中的情感因素：是指小學生在學習英語過程中發揮著動力功能和訊號功能的感情。影響小學英語學習的情感因素有很多，而導致小學生產生學習障礙的情感因素主要有以下幾種：
態度、動機、自信心和語言焦慮。
（3）調控: 從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。然而，我覺得以情感為主題的教學，最主要的目的是：
以情動人，讓學生在產生情感的同時，主動、快樂地學習英語。
（二）理論依據
（1）心理學研究表明：學生心理的健康發展直接影響著學生個體的健康發展，學生情感的穩定性是學生學習過程中的內部激發力量。只有健康積極的情感，樂觀的態度，才有利於學生成長。
（2）《英語課程標準》基本教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。並在教學建議中指出：
要面向全體學生，關注學生的情感，要把英語教學與情感教育有機地結合起來。
（3）上海師大博士生導師盧家楣在《以情優教——理論與實證研究》提出，當前的教學理念便是以情優教。即在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。他認為乙個完整的教學過程，不僅包括認知方面的資訊傳遞，還包括情感方面的資訊交流。
盧教授強調指出，建立以情優教的教學策略體系應從教學內容、教學組織、教學評價和教學環境四個方面研究情感性處理策略體系，才能收到事倍功半的效果。
四、本課題主要研究目標、內容、方法。
（一）課題研究的目標
（1）主要分析與研究影響小學英語教學的情感因素,並在些基礎上提出了一些克服消極情感、加強積極情感的指導策略，提高小學生英語學習能力。
（二）課題研究的內容。
（1）實施情感課堂教學，營造寬鬆教學氛圍
在教材實踐中, 「吃透」教材,挖掘教學內容中的情感因素,有計畫、有目的地進**感教學的滲透。一首好詩力求「情景交融」，一堂好課也應「知情合一」，在英語課堂教學活動中培養學生積極的情感因素，使學生養成一些良好的學習習慣。
（2）優化課堂教學教法，激發學生情感興趣
英語教師應該利用一切可能利用的條件為學生創造一種學習英語的語言環境，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，充分激發學生的情感興趣。
（3）注重情感交流，構建和諧課堂
教育是塑造心靈的藝術，「如果教育者希望從一切方面去教育人，那麼就必須從一切方面去了解人。」從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。因此，教師在課堂中應該注重情感的交流，構建乙個寬容性的、接納性的、支援性的和諧課堂。
（4）開展積極評價，強化成功體驗
評價的方式應該體現多元化原則、可選擇性原則、激勵性原則、情感性原則。方式有口頭評價、書面評價、物質評價、自評、互評、過程性評價、終結性評價等等。每個人都希望成功，都想擁有成功的喜悅，這種人性的特點在小學階段體現優勝。
在英語教學中，我以「不期人人成功，但望人人進步」為宗旨，鼓勵每個學生踏踏實實學好英語。在評價方式上以鼓勵為主，側重學生綜合語言能力的發展過程，讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，更加主動、積極地學英語。
（三）課題研究方法
（1） 調查研究法
了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。
（2） 經驗總結法
對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及**、實驗報告。
五、課題研究的時間安排
第一階段：準備階段【2023年2月----2023年6月】
建立課題研究小組，確定研究方案。
第二階段：實施階段【2023年9月――2023年1月】
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